小學低年級語文書寫教學的實踐與思考

肖玉梅

摘? 要：從小學生的角度出發，他們正處于思維方式活躍與學習能力較強的時期。為此，諸多家長與教師十分關注一年級學生的書寫情況。學生的書寫情況能夠很好地反映他們的學習態度，也是培養他們良好學習習慣與學習意識的基礎。然而，由于學生性格活潑、愛玩等特點，他們的書寫狀況較差。諸多學生的書寫字跡是歪歪扭扭的，甚至存在整體字體及其部首偏旁大小不一的情況。鑒于此，教師要積極關注學生的興趣點，積極為他們創設充滿趣味的書寫環境，讓他們更樂于書寫，逐步規范他們寫字習慣的同時，實現小學語文寫字指導教學方法的創新式發展。

關鍵詞：小學低年級語文;書寫教學;實踐與思考

引言：

《語文課程標準》明確提出：識字和寫字作為閱讀與寫作的基礎，是第一學段的教學重點，同時也是貫穿于整個義務教育階段的重要教學內容。由此可見，強化對學生的寫字教學，不僅是小學語文教學的重要任務之一，也是提升學生綜合素質的基本要求。但是縱觀當前小學語文寫字教學，還存在各種問題，教學效果不盡如人意，深入分析這些問題并提出有效的教學策略是提升小學語文寫字教學水平關鍵。

一、小學語文寫字教學的重要性

歸納起來，小學語文寫字教學的重要性主要體現在兩個方面：第一，有助于培養學生語文素養和人文素養。大量涉及寫字教學的文章或者專著肯定了寫字教學具有培養語文素養與人文素養的作用。對小學語文而言，教學的基礎便是識字與寫字，如果不能寫字，那么其他教學難以開展，提升學生語文素養便變得非常困難。寫字教學并非讓學生會寫上千個漢字即可，而是幫助學生在寫字過程中，促進身心健康。第二，寫字教學是傳承中華民族傳統文化的重要路徑。伴隨時代的不斷發展，越來越多的人習慣通過電腦輸入文字，查看電子版書籍，越來越少人寫字了，以至于很多人出現了提筆忘字的情況。縱觀漢字的演變過程，蘊藏著我國的歷史，并且很多書法藝術受到了人們的推崇。寫好漢字作為每一個中國人應有的基本功，小學作為寫字的黃金時期，學生在一筆一畫寫字過程中，還能感受深厚的文化底蘊，達到傳承中華民族傳統文化的目的。

二、當前小學低段識字與寫字教學的問題

（一）基于理論層面的解讀失位

關于教學目標指向《義務教育語文課程標準（2011版）》明確了識字、寫字與閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的同等地位，然而，部分教師將識字、寫字教學視為閱讀教學的附庸，忽視識字、寫字教學的實用價值。根據課標要求，識字與寫字教學應遵循“認寫分開，多認少寫”原則，表面上，要求學生掌握的漢字少了，但實際上突出強調了其目標指向：引導學生發現漢字規律，培養自主識字能力，加強寫字習慣培養，滲透豐富漢字文化和思想內涵，從而為學生打下良好的識字、寫字基本功。

（二）學生對寫字的興趣不濃厚

縱觀當前寫字教學，發現不少學生對寫字的興趣不高，有些學生可能掌握了某個漢字的寫法，頭腦中記得這個字是什么樣子，卻記不清筆畫，以至于上寫字課時常常開小差，降低學習興趣，長此以往;針對老師布置的寫字作業應付了事，沒有用心完成，從而降低了寫字教學的效果。

（三）策略意識淡薄

識字教學中，許多教師忽視漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規律，用“加一加”“減一減”“換一換”等方法，把漢字的部件機械拆分，將其當作簡單的信息符號來處理，要求學生在課堂中快速記憶十幾個漢字，雖短時間內記住了這些漢字，但由于沒有生成漢字間有意義的聯系，在后期識字量越來越大的情況下，學生對形近字、易錯字等很容易記憶不牢，反而拖慢學習進度。

三、小學語文寫字教學策略

（一）營造書寫氛圍，激發學生興趣

低年級小學生心理活動較為頻繁，其注意力難以有效集中，以至于他們的寫字水平難以得到提升。快樂有趣的書寫氛圍能夠將他們帶入到書寫課堂中，避免他們出現走神等現象。因此，語文教師要注重趣味書寫課堂氛圍的創設，不斷給予學生們欣賞漢字的機會，拓展他們的興趣視野，激發他們書寫的興趣與動力。具體來講，教師要積極地根據學生的年齡興趣來改造語文課堂。教師可在學生必經的樓道與走廊中懸掛書法家的優秀書法作品，也可以在黑板報上定期更新古代書法家的練字故事。

（二）創新寫字教學的方法

對小學語文教師而言，要想提升寫字教學的實效性，一方面要主動轉變教學理念，積極優化寫字課堂教學模式，從而推動寫字教學朝著規范化與標準化的方向發展;另一方面，考慮到語文寫字教學與其他課程相比，更加枯燥，語文教師可以利用現代化教學手段和信息技術等，為學生構建輕松的課堂氛圍，從而提高學生積極性，提高寫字教學的實效，順利實現寫字教學的目標。常見的教學手段有游戲教學法、情景模擬法、信息技術教學法等等，幫助學生在豐富多彩的課堂中訓練寫字技能，不但可以幫助學生重新認知語文漢字，還能提高課堂教學實效。

（三）舉辦書寫活動，體驗成果快樂

經過長期多媒體寫字教學指導，學生的寫字水平能夠得到一定提升。然而，要想學生的寫字質量不斷提高，教師就要多舉辦書寫競賽活動，給予一年級學生們展示自我的平臺。教師可在班級中組織學生輪番到黑板前的田字格中展示教師所出示的漢字，并引導臺下的學生進行評定與鑒賞，使得學生們在互相競爭的過程中發現彼此間寫字的優點，使得他們能夠取長補短，共同進步。在此過程中，教師要定期評定出班級寫字競賽的前三名，給予他們小紅花或者是文具獎勵，增強他們的寫字獲得感與自信心，也為其他學生樹立榜樣。此外，家庭也是重要的寫字教學的基地，能夠幫助學生獲得進一步提升。教師要積極建議學生家長在課外與孩子進行寫字時間競賽、寫字數量競賽以及寫字美感競賽來豐富寫字教育的內涵，突顯出家校聯合教育的重要作用，進而實現學生在快樂的環境中提升寫字水平。

結束語：

綜上所述，寫字教學在小學語文教學中占據重要地位，但是小學語文寫字教學并非一蹴而就的，過程是緩慢且長久的。除了要調動學生學習的興趣，還需要教師采取科學的教學方法，更重要的是指導學生多開展練習，持之以恒才能取得顯著效果。

參考文獻：

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