基于素質教育的高中數學教學研究

曾秋明

摘? 要：數學作為一門基礎學科，在很大程度上影響著學生的未來發(fā)展方向。在高中階段，數學學科是每一位學生都必須要掌握的學科，其知識內容具有一定的難度。基于此情況，高中數學教師需要順應當前的教育背景，緊密聯系高中數學的學科特性，積極探究以素質教育為導向的課堂教學策略。

關鍵詞：高中數學;素質教育;自主學習;實踐探究

隨著現代教育的快速發(fā)展，教師逐漸打破了應試教育理念的束縛，引入了素質教育理念，提升了對學生各方面素質與能力發(fā)展的重視程度。在此背景下，高中數學教師需要不斷深化對數學核心素養(yǎng)的理解與認識，充分發(fā)揮各項優(yōu)勢教學資源的作用，努力推動素質教育背景下的高中數學教學策略的創(chuàng)新，以此來更好地向學生傳授數學知識，培養(yǎng)學生的數學應用能力。筆者結合教學實踐，對基于素質教育的高中數學教學進行研究，希望能夠優(yōu)化教學過程。

一、加強教師教學與學生自主講解的結合

在素質教育的背景下，高中數學教師應當在講解知識的基礎上培養(yǎng)學生的自主學習能力，推動學生自主探究數學問題。在當前的教學中，教師講解是高中數學教學的主要方式。在這種方式下，教師往往直接將某些數學概念、數學定理等知識成果告訴學生，使學生通過聆聽的方式進行學習。在未來的教學中，教師應當深入理解素質教育的內涵，將學生自主講解的環(huán)節(jié)引入課堂，引導學生自主預習、自主講解、自主復習，使學生在自主學習的過程中鞏固對數學新授內容的理解與記憶。

例如，在講解《空間幾何體的結構》的知識內容時，教師可以對學生進行分組，并為不同的小組分別設計“棱柱的概念和基本結構特征”、“棱錐的概念和基本結構特征”等自主學習與講解任務。在此基礎上，教師可以為學生提供一定的課堂時間，讓學生閱讀課本上的內容并歸納答案。最后，教師可以讓學生以單獨講解或者合作講解的方式到講臺上闡述“棱柱的兩個底面互相平行”、“棱錐有一個面是多邊形，其余各面都是有一個公共頂點的三角形”等內容，以此來鍛煉學生的自主講解能力和心理素質。

二、通過實踐活動帶領學生展開實踐探究

以素質教育為導向的教學不僅要培養(yǎng)學生學習理論知識的能力，而且要培養(yǎng)學生應用知識的能力，提升學生的實踐素養(yǎng)。高中數學教師在傳統(tǒng)教學中，習慣于將理論知識教學作為教學過程的全部內容，旨在利用有限的課堂時間向學生傳授更多的數學理論知識，而沒有考慮到學生在數學實踐方面的學習需求，這不利于教師實現素質教育的目標。因此，在素質教育的引導下，高中數學教師應當將數學實踐活動作為課堂教學的一種重要方式，積極設計數學實踐活動并組織學生動手操作，以此來培養(yǎng)應用型的數學人才。

例如，在講解《隨機抽樣》的知識內容時，教師可以組織學生開展“抽樣調查”的實踐活動，讓學生利用課余實踐調查若干學生中戴眼鏡的學生的人數、戴眼鏡的男同學的人數等，然后引導學生對調查所得的數據進行分析，以此來加強學生對隨機抽樣的概念以及一般步驟的學習。再如，在講解《隨機事件的概率》的知識內容時，教師可以組織學生開展“轉轉盤”的課堂實踐活動，借助標有紅、黃、綠、白四種顏色的轉盤引導學生探究指針落在不同顏色區(qū)域上的概率分別是多少，以此來提升學生的實踐探究能力。

三、加強高中數學教學與生活內容的聯系

高中數學是一門密切聯系生活的學科，與學生的現實生活有著千絲萬縷的聯系。一方面，該學科的知識內容來源于人們分析探究的實驗過程;另一方面，數學真理能夠幫助人們解決現實生活中的數學問題。所以，高中數學教學應當融入生活內容。因此，高中數學教師在課堂教學中貫徹落實素質教育理念時，應當注重應用生活化教學的方式，加強生活案例在課堂教學中的滲透，透過生活案例向學生講解具體的數學知識點，以此來使教學內容更加生動、具體。這樣有利于教師降低學生的理解難度，幫助學生養(yǎng)成自主觀察身邊的數學現象的良好習慣。

例如，在講解《等差數列》的知識內容時，教師可以將日歷、快遞盒、書本等常見的生活物品引入課堂，創(chuàng)設生活化的問題情境，豐富學生對生活物品的認識。以“日歷”為例，教師可以設計“請從日歷中挑出幾個數，構成一個等差數列”等課堂任務，然后利用多媒體向學生展示日歷的圖片或者實物，引導學生認識日歷中的等差數列，如從橫向上看，日歷上的數字是公差為1的等差數列;從縱向上看，日歷上的數字是公差為7的等差數列;從左上至右下的方向看，日歷上的數字是公差為8的等差數列;從右上至左下的方向看，日歷上的數字是公差為6的等差數列。

總而言之，基于素質教育的高中數學教學有利于豐富學生的文化知識，提升學生的個人能力。在未來的教學中，高中數學教師應當充分認識到自身教育工作的重要性，努力創(chuàng)新以素質教育和核心素養(yǎng)為導向的課堂教學策略，不斷優(yōu)化課堂教學過程，推動學科教學的持續(xù) 發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]盧躍麗.高中數學課堂“互動式”教學探究[J].西部素質教育，2016（20）.

[2]劉鐵峰.談素質教育下的高中數學課堂教學[J].中外企業(yè)家，2016（09）.

作者單位：福建省晉江市首峰中學