基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思路研究

吉作功果

摘? 要：本文立足于小學(xué)語文日常教學(xué)的真實(shí)情況，從“充分利用多媒體，豐富學(xué)生語文思維”“創(chuàng)建情景教學(xué)，增加學(xué)生課堂互動(dòng)”“定期開展活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用”三個(gè)方面出發(fā)，對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思路進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;教學(xué)創(chuàng)新;語文思維;情景教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

在新課程的改革影響下，核心素養(yǎng)逐漸成為了教師培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)任務(wù)之一，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)正是學(xué)生正式學(xué)習(xí)的初步階段，教師應(yīng)該在致力于對學(xué)生進(jìn)行語文知識點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)高效的語文課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)能夠獲得一定程度的語言積累，掌握一定的語文學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的個(gè)人語文能力得到有效的提升。這樣就解決了當(dāng)前小學(xué)的課堂教學(xué)中存在的問題，使教師的教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步的提升。

一、充分利用多媒體，豐富學(xué)生語文思維

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)最重要的就是學(xué)生要有一定的語文思維，那么語文思維的培養(yǎng)就需要教師來用豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用身邊的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，比如多媒體。教師可以通過多媒體來將學(xué)生平時(shí)難以理解的知識點(diǎn)用更加的生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生可以通過對事物的具體特征和外部形象特點(diǎn)對知識獲得更加深刻的感受和理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語文思維。

例如，語文教師在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，本篇文章是一篇說明文，文章的名字就足以引起學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體來分別播放人、鴕鳥、獵豹跑步的視頻，播放完畢之后可以詢問學(xué)生：“看完視頻之后給你留下了什么印象？”學(xué)生回答：“人沒有鴕鳥跑得快，鴕鳥沒有獵豹跑的速度快。”然后教師可以繼續(xù)問學(xué)生：“獵豹是陸地上跑的最快的動(dòng)物，那么你知道獵豹每小時(shí)的速度能達(dá)到多少嗎？”教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去文章中找答案，學(xué)生在教師豐富的教學(xué)內(nèi)容下就會(huì)提高自己的語文思維。

二、創(chuàng)建情景教學(xué)，增加學(xué)生課堂互動(dòng)

語文和學(xué)生的生活有著非常密切的關(guān)系，但是許多的學(xué)生對語文中的部分知識點(diǎn)學(xué)習(xí)起來感到非常的困難，其中的原因就是學(xué)生對語文沒有一個(gè)正確的認(rèn)識。語文教師平時(shí)在的教學(xué)中可以利用平時(shí)的生活資源、故事等來和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的融合，增加學(xué)生在語文課堂中的互動(dòng)和交流。教師也可以讓學(xué)生去參與教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，活躍語文課堂的教學(xué)氛圍。這樣學(xué)生就可以通過貼近生活的教學(xué)方式加深對知識點(diǎn)的理解，為學(xué)生打造一個(gè)個(gè)性化的語文課堂。

例如，語文教師在教學(xué)《牛郎織女（一）》相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，本篇文章寫的是我們都家喻戶曉的神話故事，教師在教學(xué)的過程中可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行通篇閱讀。然后讓學(xué)生找出文章中的所有角色，并讓學(xué)生分別對主要的故事情節(jié)部分進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在角色扮演的過程中感受每一個(gè)人物的性格特征和作者對每個(gè)人物的描寫手法。最后，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行總結(jié)，并說出文章的中心思想。還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對故事進(jìn)行改編，學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下就可以集中注意力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、定期開展活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)生的思維比較的活躍，教師不能夠一直讓學(xué)生在固定的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，還應(yīng)該定期為學(xué)生開展一些語文相關(guān)的實(shí)際活動(dòng)，并讓學(xué)生來積極參加，使學(xué)生可以將所學(xué)過的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。給予學(xué)生一定的創(chuàng)新、創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生走出封閉的語文課堂，在廣闊的世界里對語文進(jìn)行實(shí)踐、探索和體驗(yàn)。教師可以定期為學(xué)生舉辦各種各樣的活動(dòng)，或者讓學(xué)生自己動(dòng)手去對活動(dòng)進(jìn)行策劃、實(shí)施，使學(xué)生在對語文的實(shí)際應(yīng)用的過程中，感受到語文的巨大魅力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，語文教師在教學(xué)《威尼斯的小艇》相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，本篇文章是通過作者對威尼斯小艇的介紹以及船夫駕駛小艇的高超技術(shù)，為我們展示了威尼斯獨(dú)有的風(fēng)光。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課時(shí)，教師可以為學(xué)生舉辦一場以“我是小小講解員”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生來每個(gè)人為自己的家鄉(xiāng)代言，說出自己家鄉(xiāng)中有哪些獨(dú)特的風(fēng)景或名勝古跡，并對其進(jìn)行介紹，最后表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情。學(xué)生在參加活動(dòng)的同時(shí)就鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是教師對學(xué)生進(jìn)行課本上的理論教學(xué)，還是一個(gè)對學(xué)生能力和行為的培養(yǎng)的過程。教師要將語文充分融入到學(xué)生的生活中、社會(huì)上，以此來擴(kuò)展學(xué)生對語文的眼界。教師要將全新的教學(xué)理念融入到語文課堂之中，從多角度、全方位地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受到語文的魅力，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)語文，擴(kuò)展學(xué)生的語文思維，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。

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