課改背景下的高中歷史教學探究

許治翔

摘? 要：學習歷史文化知識，深知國家的發展歷程，培養學生的歷史文化素養是教育部開設歷史課程的目的，應該受到師生們的重視，尤其是到了高中階段，歷史課程被列入了高考科目之一，關系著學生的前途與未來。當然，學好歷史課程并不是為了取得高分，而是為了促進學生全面成長，使之成為一個了解國家與人類命運，懂得大是大非，思想道德高尚，行為舉止規范的社會主義接班人?；诖?，本文以高中歷史課程為例，嘗試探究學科教學的有效途徑。

關鍵詞：高中歷史;教學途徑;教學困境

歷史學科與其他“副科”一樣受應試教育的影響，被“雪藏”了很長一段時間，教學地位下降，教學時間不足，教與學的熱情不高，再加上課程本身的邏輯性、系統性與綜合性，讓學生望而生畏，此外教學理念落后，教學手段單一，教學環境壓抑，教學風格嚴肅等因素也影響了課堂教學效率，亟需改善。好在遇到了課程改革，不僅讓歷史學科地位有所提升，其身上滋生出來的問題也被逐一解決，讓課堂重新煥發出了生機。筆者作為一名一線教育工作者，勤于思考，善于發現，愿意學習，因此鉆研了一些好的學習方法，如下所示：

一、把握學情，了解學生

課改背景下的一變就是學生成為了課堂的主人。過去師本理念盛行，教師占據主導地位，無論是教學目標的制定，還是教學活動的實施，亦或是教學進度的快慢都由教師說了算，學生根本沒有發言的權利，課堂存在感低，這樣的課堂，即便教師講得再精彩，也是一個人的“獨角戲”，得不到學生的回應，也吸引不了學生的目光，為此筆者提出了自己的教學建議：教師要學會尊重學生，肯定學生，依靠學生，把握學生的心理，了解學生的現狀，滿足學生的心理訴求，用生本理念代替師本理念，讓出課堂主導權。

如，在學習《諸侯紛爭與變法運動》這一課內容時，本課的教學目標為借助地圖了解春秋五霸與戰國七雄的地理位置并用語言講述田氏取齊、三家分晉的大致過程以及標志性意義;探究諸侯爭霸的實質與歷史作用;用事實描述商鞅變法與經濟發展之間的關系以及歷史意義。雖然明確了教學目標，但筆者沒有急于教學，而是與學生進行了一番談話，了解了學生對春秋戰國這一段歷史的了解情況以及對課堂教學活動的期待，尤其是對筆者的建議，在此基礎上才制定了教學計劃，設計了教學活動，且活動數量豐富，形式新穎，滿足了學生多元化的學習訴求。一系列活動中最受筆者青睞的是觀看影視作品，分析歷史事件這兩個活動中，前者因為革新了知識呈現方式，調動了學生多種器官，讓學生課堂注意力高度集中，后者則是為學生提供了一個暢所欲言的機會，鍛煉了其思維，提高了其課堂參與度，都值得肯定。

在教學實踐活動中，教師將學生放在了教學首要位置，是貫徹生本理念的有力證據，效果顯著，值得肯定。

二、更新理念，創新教法

新舊交替是自然規律，教學理念也是如此，雖然在很長一段時間內“一堂言”“滿堂灌”“填鴨式”教學模式盛行，取得了一定的成績，但隨著學生獨立意識的萌發以及時代對人才提出的更高要求，僅實現知識間的傳遞還是遠遠不夠的，還需要學生有情感的激發，思維的迸發、應用能力的提升，實現學有所用，學能所用，凸顯學科本質。而要做到這一點需要教師跟上時代發展的潮流，主動更新理念，創新教法，用“新”代替“舊”，為課堂注入新的活力。

如，在學習《遼夏金元的統治》這一課內容時，筆者準備借助思維導圖教學，方便了解遼夏金元四個政權的更迭、變化，為此筆者與學生一同回憶了舊有的知識點，以“宋周邊政權”為關鍵詞，進行了思維的拓展。大家一邊學習一邊梳理各個政權與宋之間的關系以及建立時間、滅亡時間等等，一點一點地填充思維導圖的內容，在知識點之間建立了聯系。等到學習完本課內容后，學生恰好在腦海中建立起了自己的思維框架，且呈現出立體化、綜合性、關聯性的特征，有了很大的進步。再如，學到《全球航路的開辟》這一課內容時，筆者私下與部分學生排練了一場課本劇，劇情內容就是教材文本中涉及的四個航海家：迪亞士、麥哲倫、哥倫布、達·伽馬。參演人員課下已經進行過調查并發揮自己的想象力，根據歷史事件填充了細節，使教學情節更加豐富、生動，具有人情味。等到教學活動正式開始后，新穎的表演形式一下子就吸引了學生的目光，且演員們精湛的演技讓學生身臨其境，跟隨著海航家們回到了那個年代。

在教學實踐活動中，教師用思維導圖與角色扮演等活動代替了舊有的“一堂言”“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式，增加了教學的趣味性，調動了學生學習的興致，值得學習與推廣。當然，新的并不是好的，任何教學模式都要經得住實踐的考驗，此時就需要教師善于篩選，學會辨識，找到適合學生的、自己滿意的教學新方法。

三、營造氛圍，引發情感

教學氛圍指的是在課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學活動而形成的某種占優勢的綜合心理狀態。良好的教學氛圍可以感染學生，引發學生積極地回應，提升教學效率。當然，教學氛圍的營造，教師占據主導地位，他們對學生的態度，自身的教學風格以及對工作的熱情直接影響了教學氛圍的營造，間接影響著學生。為此筆者提出了自己的教學建議：教師要學會尊重學生，聽從學生的建議，把握學生的心理;要改變自己的教學風格，盡可能做到幽默風趣、親切和藹，贏得學生的喜愛;熱愛自己的工作，始終如一，保持本真，即便是遇到挫折也不氣餒，繼續教學，而教師們的變化能對學生產生潛移默化的影響，引發學生的情感變化。

高中階段的學生與中小學生有很大的差距，他們的獨立意識更加強烈，不再“偏聽偏信”，有了自己的想法并有了實踐的能力，因此教師在教學實踐中應該把握高中生這一年齡發展特征，學會尊重學生，給予學生獨立學習的機會，為其營造寬松、民主的教學氛圍。如，在學習《工業革命與工廠制度》這一課內容時，筆者改變了以往的講授習慣，組織學生進行了一場自學活動，由學生自己閱讀教材文本，制作思維導圖，尋找問題，展開探究，解決問題……因為高中生具備了一定的自控力與自學力，因此無需筆者監督與引導，學生就能順利地進入到自主學習中并取得一定的成績。當然，筆者會檢驗學生的自學成果，會檢查大家制作的思維導圖，會創設問題情境，會點名學生回答問題。當學生的發言精彩而精辟時，筆者會加以鼓勵、拓展與深化;當學生的回答不全面，甚至錯誤時，筆者也不會批評指責學生，而是耐心引導學生，知道他們的思維回到正確的軌道上為止，維護了學生的自尊心。筆者認為只有教師真心對待學生，誠懇教學，一定能贏得學生的尊重與喜愛，營造出一個輕松愉快并且秩序井然的課堂。

在教學實踐活動中，教師為了調動學生學習的積極性，提升課堂教學質量，發揮了教師職責營造了一個民主、平等、和諧的教學氛圍，用氛圍感染學生，促進學生進步。

四、勤于反思，不斷提升

有反思才會有進步，很多教師對自己信心滿滿，不承認自己的問題，更不愿改正自己的問題，盡可能維護自己的教師權威，其實這樣做反而影響了自己在學生心中的地位，危害到了教學質量，為此筆者提出了自己的教學建議：教師要學會反思，要善于反思，能在反思中發現問題，改正問題，獲得提升，還能在反思中積累經驗，肯定成果，不斷進步。

如，在學習《近代以來的城市化進程》這一課內容時，筆者花費了很長的時間做備課工作，卻不滿足于備課的質量，進行了多次預設，試圖找到其中隱藏的問題，直到自己滿意為止;在課堂上，筆者也沒有絲毫放松，會依據學生的課堂反應，調整教學進度，增刪教學活動，把握教學時間，邊教邊改，更好地為學生服務，此外，筆者還鼓勵學生隨時發言，大膽質疑，當面指出教師存在的問題，幫助筆者取得進步;如果有時間的話，筆者還會組織一場課后評價活動，實現師生互評，學生點評，促進師生協同進步。當然，課堂時間結束并不意味著筆者的工作結束，筆者還會回顧教學過程，分析教學細節，從小處著筆、從點滴入手，從中吸取經驗教訓，爭取下次做得更好。

在教學實踐活動中，教師認識到了反思的重要性并付諸了實踐，從備課活動開始到課上時間結束，教師都在不斷地反思，不斷地改善，成為了更好的自己。

五、師生合作，共同教學

課改背景下，師生不再是領導與被領導的關系，而是平等合作的關系，師生之間可以互相幫助，互相評價，互相監督，讓教學活動更加科學合理，為此筆者提出了自己的教學建議：教師要接受這一現實，也要順應時代發展的潮流，放下自己的身份，與學生打成一片，搞好關系，師生合作，團結一心地做好高中歷史教學工作。

在學習《辛亥革命》這一課內容時，從備課環節開始，筆者就與學生進行了互動，與之制定了教學計劃，明確了教學目標，設計了教學活動，在此期間，不斷鼓勵學生發言，施展智慧并吸取了合理有效的地方，如聽從學生的建議，增設了一個視頻觀看活動，借助演員們的精湛演技，豐富的情節加深學生的印象，調動學生的情緒。隨后，師生進入了教學活動中，活動的主角是學生，但筆者也不甘落后，與學生一同完成了參與了這些活動，從活動中收獲不少。其實，營造親密的師生關系難度較大，除了教師自身的魅力，能吸引學生外，還需要講究技巧，使用策略，付出真心與耐心，將功夫下到日常才有可能成功。在教學實踐活動中，教師與學生建立了密切的師生關系，師生一同制定了教學計劃，參與了教學活動，為同一個目標不斷努力，齊心協力做好了高中歷史教學工作。

綜上所述，新課程改革指出了教學問題，改善了教學環境，提出了教學建議，總而言之推動了教學事業發展，教師們能做的就是抓住這一機遇，跟上課改步伐，更新理念、創新教法，開放思想，謹慎行動，善于反思，勤于思考，履行好自己的職責?；诖耍P者結合實際提出了上述幾點教學建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業做出應有的貢獻。

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