基于核心素養(yǎng)的高中化學課程重構研究

姚建勝

摘? 要：在當前，隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了越來越高的教學要求，其要求教師要能在實現(xiàn)知識教學的基礎上，貫徹核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)要求，達成學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。為了達到這一教學目標，教師在實際的教學過程中，就需要能聯(lián)系教學的實情進行分析，找到實現(xiàn)教學有效調(diào)整的方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;課程重構;教學研究

高中化學是高中學段學生所要學習的重要學科，鑒于其在高考中所占有的重要分數(shù)比例，學生能否學好化學，可能會直接影響到其升學未來。相對應的化學教師就需要能將高中化學教學的開展重視起來，并采用更加有效的教學方法策略實施教學調(diào)整，達成教學的有效化進行。在當前，隨著核心素養(yǎng)教學的發(fā)展，新高考也已經(jīng)將核心素養(yǎng)的發(fā)展納入了考查標準之中，相應地，教師若想幫助學生突破高考的考驗，在教學實際中就必須要能將核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)也重視起來。針對于如何實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，筆者結合自身教學實際，對借助化學課程重構實現(xiàn)教學調(diào)整的方法進行闡述。

一、核心素養(yǎng)簡析

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在當前，核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)已經(jīng)被新課標納入重要的教學培養(yǎng)標準之中，教師能否通過教學的進行實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，也就直接影響到教師教學的總體教學效果。對于化學教師而言，若想實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)，就需要能聯(lián)系化學學科的實際特點對教學進行相對應的調(diào)整。

二、實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學課程重構研究

（一）聯(lián)系素養(yǎng)要求，重構化學概念

概念教學是化學教學的重要構成部分，學生能否掌握有效的概念，直接影響到學生對于化學知識的認知，進而決定學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。相應地，為了達成學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師就勢必需要能對自己的教學設計進行調(diào)整，聯(lián)系學生核心素養(yǎng)發(fā)展的條件，對化學概念的教學進行重構。在傳統(tǒng)的化學課堂中，教師開展概念教學大都是對概念本身進行理論解析，然后讓學生進行記憶，這樣的概念教學設置就使得學生對于化學知識沒有一個本質(zhì)的認知，其都是流于表面。而為了實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的化學學習愛好，教師就勢必要能對概念教學進行調(diào)整，改變過于以理論講授為主的概念展示，換而使用以實例解析與媒體展示為媒介的概念教學，讓學生可以對化學概念達成更加深刻的認識。

例如，在進行“氧化還原反應”的概念教學時，教師就可以改變單純的理論教學方式，轉(zhuǎn)而利用實例的展現(xiàn)進行教學。在其中，教師就可以借助多個方程式的展現(xiàn)，使學生認識到辨別反應是否為氧化還原反應的方法，讓學生可以從宏觀和微觀兩個角度對氧化還原反應進行認識，達成概念的理解。又比如，在進行原電池的教學時，為了使學生了解原電池的概念，教師可以借助實物的展現(xiàn)和相關原理內(nèi)容的剖析，讓學生達成有效掌握。

（二）結合發(fā)展需求，重構實驗課堂

實驗是化學學科的重要教學模式，其也是促進學生科學探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)的重要途徑。在過去的教學中，教師開展實驗教學所采用的方式主要為演示實驗，雖然演示實驗的進行可以滿足學生的知識學習需求，但由于學生不能親身經(jīng)歷實驗探究的過程，學生的探究能力發(fā)展就受到了較大的限制。而為了改變這一點，教師在教學實際中就需要能聯(lián)系學生的發(fā)展需求，對實驗課堂進行重構，引入更加科學有效的實驗教學模式，促進學生的發(fā)展。探究式實驗模式是新課標所提倡的一種實驗教學模式，在其中學生將通過實驗探究的方法去體會科學家進行研究的過程，這對于學生探究能力的發(fā)展是非常有效的。而為了開展有效化的探究實驗，教師在教學過程中需要能對實驗教學的主要模式進行調(diào)整。

例如，為了促進學生實驗探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師就可以結合“化學反應的速率和限度”這一課的教學設計實驗，引導學生進行實驗探究。在其中，教師就可以引導學生以“探究影響化學反應速率的因素”為主題設計實驗，并通過實驗的進行得出相應的結果。這樣一來，學生的能力就可以得到有效的發(fā)展，核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

（三）引入生活內(nèi)容，實現(xiàn)人文教學

科學精神與社會責任是化學核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，其也是學生所必要學習培養(yǎng)的內(nèi)容。為了達成這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就需要能結合教學實際，引入生活實例，讓學生在實際的觀察分析中形成一種社會責任精神。為了做到這一點，教師就需要能聯(lián)系教學內(nèi)容進行研究，拓展教學的方向。

例如，在進行“最簡單的有機化合物——甲烷”這一課的教學時，教師就可以聯(lián)系“可燃冰”的概念進行教學，使學生感受為什么甲烷被稱為清潔燃料和當前雖然可燃冰已經(jīng)被證明儲量豐富，但為什么并沒有開采的現(xiàn)實。通過這樣的實際內(nèi)容的展現(xiàn)，學生就會認識到化學學科的社會價值，并逐漸培養(yǎng)出較高的責任感。

綜上所述，為了達成學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學實際中就可以結合教學實情對教學設計進行重構。在其中，教師可以通過化學概念重構、實驗課堂重構、人文教學開展三個維度進行教學的重構調(diào)整。

參考文獻：

[1]蔣玲.基于核心素養(yǎng)的高中化學課程重構研究[J].名師在線，2018（06）：9-10.

[2]錢琴紅.基于核心素養(yǎng)的高中化學課程重構研究[J].中學化學教學參考，2018（16）：21.

作者單位：江蘇省泰興中學