初中生預期社會化心理干預的目的、意義和路徑

于宏立 呂俊紅 （山東廣饒縣英才中學）

人們所處的是一種集體生活環境，不能完全按照個人的本能和意愿來行動，因此就必須立下人為的規則，利用社會力量來維持正常秩序。人們要在社會中生存下去，就必須由一個“生物人”變成“社會人”。人類社會發展到今天，世界政治經濟發展明顯呈現出多極化、全球化發展趨勢，大家共處地球村，人與人之間、國與國之間的聯系愈發緊密，沒有誰能夠獨善其身，社會化已經成為一個無法繞開的過程。社會化的重要功能是培養合格的社會成員，使每個社會成員都獲得適合自己身份、地位的社會角色。

席卷全球的新冠肺炎疫情警示我們：在大自然面前，在重大的社會突發事件面前，單獨的個體是那么渺小。幫助學生認識社會、認識世界、關注大自然，培養家國情懷和國際視野，自覺承擔社會角色，增強社會責任感，加快推動學生的社會化發展是多么緊迫。這就涉及一個概念：預期社會化。

“預期社會化”的概念由美國社會學家默頓提出，是指個體為成功地扮演所期望的社會角色而獲得社會價值觀、社會行為規范和知識、技能的過程，這是一種指向未來角色的社會學習過程。這個過程中個體不僅需要掌握專業的知識和技能，還需要習得正確的社會價值觀和形成適合于未來角色的各種觀念。對于正處于青少年時期的初中學生來說，這個過程是完善和成就自我以及將來更好地參與社會生活不可或缺的一個環節。

一、對初中生預期社會化心理干預的目的和意義

黨的十八大報告明確指出，把立德樹人作為教育的根本任務。黨的十九大報告再次強調，落實好立德樹人根本任務，堅持不懈地培育和弘揚社會主義核心價值觀，為新時代中國特色社會主義事業培養德智體美全面發展的建設者和接班人。我國發布的《中國學生發展核心素養》也明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展的品格和關鍵能力。

英國的埃里克遜教授把人的社會化自我發展分為了八個階段，其中第五個階段是青春期也就是初中時期。這個階段是青少年自我意識的確定和自我角色的形成過程，主要是獲得同一感而克服現在與未來、心理與社會同一性的混亂，是一個人社會化進程的關鍵期、角力期。在這個階段，要使認知活動、情緒反應、性格特征等心理特點以及行為表現與其年齡階段相符合，與其將來充當的社會角色相適應，就要保持對應年齡階段的共性與個性的統一，是一個矛盾產生和解決的關鍵期，必須予以積極正向的干預。

心理干預是指在心理學理論指導下有計劃、按步驟地對特定對象的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使之發生朝向預期目標的變化的過程，它包括健康促進、預防性干預、心理咨詢和心理治療等多個維度內容。主動對初中生的社會化發展進行心理干預，促進學生的健康的社會化發展是提升初中生核心素養和落實立德樹人根本任務的一個重要途徑，是學校教師特別是心理輔導教師必須面對的一個極其重要的課題，對于促進初中生社會化發展具有突出的教育價值和社會意義。

人才再優秀，不能為國所用，培養他們又有何用？[[]]散布“從來不把集體主義放在眼里、恨國家、一點也不想回國”等言論的“許可馨”雖然只是少數人少數現象，但值得所有的老師和家長借鑒、反思，值得整個中國教育特別是基礎教育和家庭教育反思，不要辛辛苦苦十幾年培育，最后竟成為自己的恥辱和他國的利器。

對初中學生的預期社會化程度實施積極正向的心理干預，其目的和意義在于：力求通過一系列干預措施，幫助初中生不斷認識和發展社會自我，主動調整處理自我與社會的關系，能夠從主動關注他人開始，進而關注國家和社會發展，關注大自然、關注世界發展，培養民族意識和大國情懷，遵守社會規范，培養服務他人、奉獻社會的社會角色意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，把學生真正培養成適應自然社會發展、有能力敢擔當的全面發展的人，更好地落實立德樹人這一教育根本任務。

二、初中生預期社會化心理干預的路徑

結構功能主義認為：在人的社會化過程中，個體與社會是統一的；班級是社會化的重要代理者。學生通過參與班級的日常活動，學習社會文化并將學到的知識內化于心；社會化既造就了人的社會共性，又塑造了人的獨特個性，是人的社會共性與獨特個性的有機統一過程。人一出生就生活在家庭這個社會的基本單位中，接受第一任老師——父母的教育。父母有責任撫育孩子成長，并幫助孩子逐漸養成社會習慣，使孩子改掉不適合于社會的品性，幫助他們適應這個社會，把他從一個生物人變成社會人。我們知道原生家庭對于孩子的影響是長期的深遠的，但并不意味著可以決定一切。柏拉圖說過，決定一個人的不是他所處的環境，而是他對環境的態度。

據此，我校采用了集體干預和個別干預相結合、課程干預和活動干預相結合、學校干預和家庭干預相結合的方式，認真開發課程資源，積極指導家庭教育，精心設計心理類拓展訓練活動，形成了較為完整的干預體系，收到了良好的效果。

課程開設方面，我們自己借鑒開發的校本課程資源體系，包含四個模塊：自我成長、人際交往、社會責任和家國情懷，一共8 個課時，一個學年完成。列入學校的教學計劃，確保了課程的開設效果。

活動設計方面，我們設計了一系列的小型團隊拓展訓練活動，利用學校活動室和縣內青丘文化研學中心組織開展，利用周末和節假日完成。

家庭教育方面，我們通過分批次舉辦父母課堂、家訪、舉辦家長參與的社會性活動及各種學校主題活動等多種家校共育方式，積極構建家校共同體聯盟，提升“家校聯動”的有機性，積極宣傳初中生社會化發展的現實意義及重要作用，同時鼓勵家長以多種形式參與引導和促進初中生心理發展的各種活動，發揮家庭在初中生社會化發展過程中的基礎性作用。與此同時，我們還利用家長空間學校App 隨時對家長進行家庭教育方面的指導。

個體干預方面，針對前期調查過程中暴露出來的問題，學校心理健康教育中心的老師積極對學生進行個體心理輔導；同時充分利用學校心理健康教育的團體活動室、沙盤游戲室等功能室，開展團體心理輔導，積極主動進行心理干預；通過各種心理健康教育主題活動和日常的心理健康教育課對學生的社會化發展進行主動引導和干預。

在日常教育教學活動中，學校心理健康教育中心會積極地與各個級部、教學處、德育處、團委等部門協作，為班主任的班級管理、教育處活動安排、學科教學主動提供心理技術支持，滲透進行初中生的社會化發展干預，引導學生從自我趨向關注他人，再到關注班級、學校、國家、社會及世界，促進學生社會化發展的進程。同時，學校鼓勵并引導學生從校園和家庭走出去，積極參與各種社會服務活動，通過角色體驗、捐款捐物、參加志愿者活動等具體方式，促進初中生社會化不斷發展。

初中學生健康地社會化是一個事關國家民族未來的重大課題。作為教育工作者，要履行好立德樹人的職責，就必須認真研究和對待這個課題，為黨的教育事業貢獻自己的才智。