初中生預(yù)期社會化心理干預(yù)的目的、意義和路徑

于宏立 呂俊紅 （山東廣饒縣英才中學(xué)）

人們所處的是一種集體生活環(huán)境，不能完全按照個人的本能和意愿來行動，因此就必須立下人為的規(guī)則，利用社會力量來維持正常秩序。人們要在社會中生存下去，就必須由一個“生物人”變成“社會人”。人類社會發(fā)展到今天，世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展明顯呈現(xiàn)出多極化、全球化發(fā)展趨勢，大家共處地球村，人與人之間、國與國之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，沒有誰能夠獨善其身，社會化已經(jīng)成為一個無法繞開的過程。社會化的重要功能是培養(yǎng)合格的社會成員，使每個社會成員都獲得適合自己身份、地位的社會角色。

席卷全球的新冠肺炎疫情警示我們：在大自然面前，在重大的社會突發(fā)事件面前，單獨的個體是那么渺小。幫助學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識世界、關(guān)注大自然，培養(yǎng)家國情懷和國際視野，自覺承擔(dān)社會角色，增強社會責(zé)任感，加快推動學(xué)生的社會化發(fā)展是多么緊迫。這就涉及一個概念：預(yù)期社會化。

“預(yù)期社會化”的概念由美國社會學(xué)家默頓提出，是指個體為成功地扮演所期望的社會角色而獲得社會價值觀、社會行為規(guī)范和知識、技能的過程，這是一種指向未來角色的社會學(xué)習(xí)過程。這個過程中個體不僅需要掌握專業(yè)的知識和技能，還需要習(xí)得正確的社會價值觀和形成適合于未來角色的各種觀念。對于正處于青少年時期的初中學(xué)生來說，這個過程是完善和成就自我以及將來更好地參與社會生活不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

一、對初中生預(yù)期社會化心理干預(yù)的目的和意義

黨的十八大報告明確指出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。黨的十九大報告再次強調(diào)，落實好立德樹人根本任務(wù)，堅持不懈地培育和弘揚社會主義核心價值觀，為新時代中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。我國發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力。

英國的埃里克遜教授把人的社會化自我發(fā)展分為了八個階段，其中第五個階段是青春期也就是初中時期。這個階段是青少年自我意識的確定和自我角色的形成過程，主要是獲得同一感而克服現(xiàn)在與未來、心理與社會同一性的混亂，是一個人社會化進(jìn)程的關(guān)鍵期、角力期。在這個階段，要使認(rèn)知活動、情緒反應(yīng)、性格特征等心理特點以及行為表現(xiàn)與其年齡階段相符合，與其將來充當(dāng)?shù)纳鐣巧噙m應(yīng)，就要保持對應(yīng)年齡階段的共性與個性的統(tǒng)一，是一個矛盾產(chǎn)生和解決的關(guān)鍵期，必須予以積極正向的干預(yù)。

心理干預(yù)是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計劃、按步驟地對特定對象的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生朝向預(yù)期目標(biāo)的變化的過程，它包括健康促進(jìn)、預(yù)防性干預(yù)、心理咨詢和心理治療等多個維度內(nèi)容。主動對初中生的社會化發(fā)展進(jìn)行心理干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生的健康的社會化發(fā)展是提升初中生核心素養(yǎng)和落實立德樹人根本任務(wù)的一個重要途徑，是學(xué)校教師特別是心理輔導(dǎo)教師必須面對的一個極其重要的課題，對于促進(jìn)初中生社會化發(fā)展具有突出的教育價值和社會意義。

人才再優(yōu)秀，不能為國所用，培養(yǎng)他們又有何用？[[]]散布“從來不把集體主義放在眼里、恨國家、一點也不想回國”等言論的“許可馨”雖然只是少數(shù)人少數(shù)現(xiàn)象，但值得所有的老師和家長借鑒、反思，值得整個中國教育特別是基礎(chǔ)教育和家庭教育反思，不要辛辛苦苦十幾年培育，最后竟成為自己的恥辱和他國的利器。

對初中學(xué)生的預(yù)期社會化程度實施積極正向的心理干預(yù)，其目的和意義在于：力求通過一系列干預(yù)措施，幫助初中生不斷認(rèn)識和發(fā)展社會自我，主動調(diào)整處理自我與社會的關(guān)系，能夠從主動關(guān)注他人開始，進(jìn)而關(guān)注國家和社會發(fā)展，關(guān)注大自然、關(guān)注世界發(fā)展，培養(yǎng)民族意識和大國情懷，遵守社會規(guī)范，培養(yǎng)服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會的社會角色意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，把學(xué)生真正培養(yǎng)成適應(yīng)自然社會發(fā)展、有能力敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜姘l(fā)展的人，更好地落實立德樹人這一教育根本任務(wù)。

二、初中生預(yù)期社會化心理干預(yù)的路徑

結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為：在人的社會化過程中，個體與社會是統(tǒng)一的；班級是社會化的重要代理者。學(xué)生通過參與班級的日常活動，學(xué)習(xí)社會文化并將學(xué)到的知識內(nèi)化于心；社會化既造就了人的社會共性，又塑造了人的獨特個性，是人的社會共性與獨特個性的有機統(tǒng)一過程。人一出生就生活在家庭這個社會的基本單位中，接受第一任老師——父母的教育。父母有責(zé)任撫育孩子成長，并幫助孩子逐漸養(yǎng)成社會習(xí)慣，使孩子改掉不適合于社會的品性，幫助他們適應(yīng)這個社會，把他從一個生物人變成社會人。我們知道原生家庭對于孩子的影響是長期的深遠(yuǎn)的，但并不意味著可以決定一切。柏拉圖說過，決定一個人的不是他所處的環(huán)境，而是他對環(huán)境的態(tài)度。

據(jù)此，我校采用了集體干預(yù)和個別干預(yù)相結(jié)合、課程干預(yù)和活動干預(yù)相結(jié)合、學(xué)校干預(yù)和家庭干預(yù)相結(jié)合的方式，認(rèn)真開發(fā)課程資源，積極指導(dǎo)家庭教育，精心設(shè)計心理類拓展訓(xùn)練活動，形成了較為完整的干預(yù)體系，收到了良好的效果。

課程開設(shè)方面，我們自己借鑒開發(fā)的校本課程資源體系，包含四個模塊：自我成長、人際交往、社會責(zé)任和家國情懷，一共8 個課時，一個學(xué)年完成。列入學(xué)校的教學(xué)計劃，確保了課程的開設(shè)效果。

活動設(shè)計方面，我們設(shè)計了一系列的小型團(tuán)隊拓展訓(xùn)練活動，利用學(xué)校活動室和縣內(nèi)青丘文化研學(xué)中心組織開展，利用周末和節(jié)假日完成。

家庭教育方面，我們通過分批次舉辦父母課堂、家訪、舉辦家長參與的社會性活動及各種學(xué)校主題活動等多種家校共育方式，積極構(gòu)建家校共同體聯(lián)盟，提升“家校聯(lián)動”的有機性，積極宣傳初中生社會化發(fā)展的現(xiàn)實意義及重要作用，同時鼓勵家長以多種形式參與引導(dǎo)和促進(jìn)初中生心理發(fā)展的各種活動，發(fā)揮家庭在初中生社會化發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性作用。與此同時，我們還利用家長空間學(xué)校App 隨時對家長進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)。

個體干預(yù)方面，針對前期調(diào)查過程中暴露出來的問題，學(xué)校心理健康教育中心的老師積極對學(xué)生進(jìn)行個體心理輔導(dǎo)；同時充分利用學(xué)校心理健康教育的團(tuán)體活動室、沙盤游戲室等功能室，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，積極主動進(jìn)行心理干預(yù)；通過各種心理健康教育主題活動和日常的心理健康教育課對學(xué)生的社會化發(fā)展進(jìn)行主動引導(dǎo)和干預(yù)。

在日常教育教學(xué)活動中，學(xué)校心理健康教育中心會積極地與各個級部、教學(xué)處、德育處、團(tuán)委等部門協(xié)作，為班主任的班級管理、教育處活動安排、學(xué)科教學(xué)主動提供心理技術(shù)支持，滲透進(jìn)行初中生的社會化發(fā)展干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生從自我趨向關(guān)注他人，再到關(guān)注班級、學(xué)校、國家、社會及世界，促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展的進(jìn)程。同時，學(xué)校鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生從校園和家庭走出去，積極參與各種社會服務(wù)活動，通過角色體驗、捐款捐物、參加志愿者活動等具體方式，促進(jìn)初中生社會化不斷發(fā)展。

初中學(xué)生健康地社會化是一個事關(guān)國家民族未來的重大課題。作為教育工作者，要履行好立德樹人的職責(zé)，就必須認(rèn)真研究和對待這個課題，為黨的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的才智。