淺談學校文化的載體形式

李懷強 （山東寧陽縣教育和體育局）

一、物化的墻壁版面內容

通過版面傳遞學校文化的做法被教育同仁們普遍接受和重視。醒目的大字，躍然于學校突出的位置。版面或墻壁文化成為學校文化精神、辦學理念的顯性載體。現實中，版面文化存在一系列問題，如過亂、過深、過雜，不同調、不和諧；語言表達不符合學生的年齡特點，內容過于深奧難懂；版面文化缺乏統一規劃，缺乏系列性，主題不突出，內容雜亂無章等。

底蘊深厚的文化名校，文化版面具有系統的整體設計，在學校大的框架下各班級制作出反映班級特點個性十足的班級版面，學校文化和班級文化風格統一、個性不一、互相補充、相得益彰。學校在設計墻壁文化時，要以學生為本，符合學生特點，能理解、好踐行，彰顯學校辦學特色和育人理念，為學校注入發展活力。

二、生動的校園故事

若管理制度失去人文、人本的底色，將會變得面目可憎，甚至事與愿違，引起教師的反感，甚至有教師逃避管理、出工不出力。制度具有兩面性，它不僅能夠明確目標、凝聚人心、積累力量、攻堅克難；也能夠禁錮思維，抑制整個團隊積極性的發揮和衰減團隊的斗志和戰斗力，以致與制訂制度的初衷背道而馳。

90 年代，筆者曾經在寧陽十中任教，這是一個在全縣率先實施“四制改革”的農村試點學校，靠制度管理成為學校的必然選擇。在剛性的制度面前，很多教職工有諸多的不適應。然而一個事件讓我感受到剛柔相濟的制度文化，感受到學校管理的特殊魅力，至今歷歷在目。學校的各種制度都是經過教代會充分討論通過的，因此，各種制度的執行也相當嚴格，一周一公示，一月一小結，一學期一表彰。分房制度更是教職工關注的焦點，實行積分制，一切透明，爭而不亂。學校的考勤制度事關天天，也無頂點的含糊。但是青年教師小薛就成了例外。薛老師遵規守紀，勤于工作，成績突出，他的婚姻問題卻成了“老大難”。學校聽說他談女朋友了，做出特批：小薛可以自由坐班，他成為“自由人”；周轉房中單獨調整出一間。學校的特殊關愛很快成就了薛老師的美好姻緣。這一特例讓所有的教職工感受到學校管理制度除了剛性的要求以外，還有家庭般的溫度，遵守紀律的自覺性自然增強，由此煥發出的管理力量將會不斷疊加。后來，學校為青年教師著想，設立“紅娘獎”，只要甘當紅娘，成就一對美好姻緣，就能獲獎，其獎項不亞于發表一篇省級論文。

習近平總書記講到要“講好中國故事”，即是將故事作為文化的載體。組織心理學家埃德加、舍恩說：“領導人真正的重要性就在于創造并管理文化，領導人是否具有獨特的才華，表現在文化方面所做出的貢獻。”文化最有生命力的內容就是故事，故事既需要講述，也需要發現，更需要演繹……

三、溫馨的特殊事件

理念只有達到認同、入心入腦、引導行動，才能夠煥發出文化的價值與力量。認同是一個漸近的過程，師生對發生在身邊的典型事件有感知與感悟，才能對事件產生共情、共鳴、共識。孔子、蘇霍姆林斯基等教育思想之所以源遠流長，正是通過一個個事件的傳播。通過故事向教職工傳遞辦學理念，比理論和專業學習更直接、更深刻。

筆者到一所較為偏遠的農村小學調研。在推進“閱讀增長智慧”這一理念中，發生了一些讓人難忘的書香故事。學校設立“金鑰匙”獎，為喜歡讀書的同學發放“金鑰匙”。在縣里組織的傳統文化讀書與演講活動中，學校的姬星同學先后獲得市一等獎、省二等獎，這是學校的最好成績。為了發揮其引領作用，學校專題召開表彰大會。會上對姬星同學作了兩項授權，一是學校圖書室更新圖書時她作為推薦人，只要她閱讀過的或者想閱讀的好書都會新配；二是學校向她頒發特殊的“金鑰匙”獎。“金鑰匙”是用金色紙做成的一把金光閃閃的大鑰匙，大鑰匙中鑲嵌著一把圖書室的新配鑰匙。有了這把鑰匙，她可以自由地到圖書室借書。姬星是一名勤學好讀、做事十分用心的好孩子。她給自己做了一張精美的卡片，以這張卡片作為借書時的便簽，每借閱一本書，她都在卡片上做出記錄，并且將卡片放在書存放的位置，以此作為還書的位置。校長發現了她的做法，大加贊賞。她向校長詢問，能否帶自己的伙伴一同進入圖書室，校長欣然同意，并且同意也可以借閱。在她的帶領下，喜歡借閱圖書的學生越來越多，校長順勢而為，每學期都會發放“金鑰匙”。“金鑰匙”多了，圖書的管理成為管理教師的心事，既擔心少了，又擔心亂了。后來，實踐證明圖書室中的書不僅沒少，也沒有亂，只是書架上增加了很多精美的卡片，每張卡片都代表著一個喜愛讀書的學生。閱讀也如無聲的春雨，不斷地豐富著學生的生活，改變著學校的風氣。

四、莊重的儀式活動

學校儀式是學校文化中最具代表性、特色性的文化載體。儀式中滲透著辦學的精神，承載著師生的共同愿望，在特定的環境下、特定的時間中，所有師生心靈共頻共振，共同營造一個特有的“文化場”，使人更加深切的體驗、更加虔誠地相信，情感與價值觀、目標與行為也必然會更加地趨同。儀式能夠借助場景喚醒、激發師生內在的精神與力量。

筆者參加我縣實驗中學舉辦的“泰山學子”頒獎典禮，深受觸動。“泰山學子”評選活動，是對辦學思想“做人第一，完整做人”的具體闡釋，通過評選進一步明確學校培養什么人、塑造什么樣的標桿。活動分為“三級十類”，即班級、年級、校級三級，評選泰山孝心、愛心、禮儀、管理、勤奮、自強、藝術、健康、書香、合作十類學子，每年一屆的泰山學子評選活動就是為了發現每個學生的閃光點，讓每個孩子都有機會在這個校園里看見自己的成長。每到頒獎典禮，全體師生、學生家長、社區等相關人員，外校觀摩人員也是一位難求。孩子登上領獎臺、站在舞臺的中央，自豪與神圣、莊重與期待，刻畫出其成長的軌跡，也引領每一個孩子學會做人。成果展示與頒獎穿插進行，活動形式內涵豐富，激蕩著每位師生的心靈。在這種重大的儀式上，看似不經意的一次登臺機會，極有可能改變孩子的一生。學校儀式是成為學校文化的顯性載體，彰顯出辦學思想、辦學特色等文化精髓。