基于突發性公共衛生事件的高校思政教育工作方式研究

侯 坤

東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030

2020年春節前夕，新冠肺炎疫情爆發，迅速擴展至全國各地，對人民群眾生命安全造成極大威脅，多個省份相繼啟動重大突發公共衛生事件一級響應。目前，在黨和政府堅強領導下疫情雖得到有效控制，但防控形勢依然嚴峻，境外輸入病例與無癥狀感染者不斷增多，治愈復陽者時有出現。高校是立德樹人、培養人才的重要基地，應發揮智力資源優勢，借助“互聯網+思想政治教育”等現代信息技術，通過開展多種形式的思想政治教育，從抽象理論中發展出情境化、具象化和生動化的教學樣本，針對性開展相關主題教育[1]，守好思想政治教育工作主陣地，為打贏疫情防控阻擊戰貢獻力量。

一、新冠肺炎疫情下思政教育工作方式變革的三重維度

思想政治教育是面向時代與未來的學科，“因事而化、因時而進、因勢而新”是其題中應有之意。在疫情防控第一線，思想政治教育工作不可缺位失位，要牢牢抓住當前疫情防控特殊形勢，把思政教育小課堂延伸到社會大課堂，適時調整教育工作方式，充分彰顯思想政治教育工作價值[2]。

第一，思想政治教育工作積極適應疫情防控需要。思想政治教育工作具有鮮明意識形態性，是黨的工作重點。疫情防控中黨對意識形態的領導權、管理權、話語權顯得尤為關鍵。思想政治教育工作要將占社會主導地位的主流意識形態轉化為人們積極主動接受的思想，進而喚起聚合心理（命運共同體思維），并進一步上升為中國人民的思想認同，以期實現共同奮斗目標。思想政治教育工作要與時俱進，敢于接受時代挑戰、回應時代難題、深入時代實踐，把解決思想問題和實際問題結合，積極回應人民群眾對美好生活的企盼。同時，要站在維護國家意識形態安全高度，積極有效融入抗擊新冠肺炎疫情戰“疫”實踐，主動發聲、正面引導[3]。

第二，新冠肺炎疫情倒逼思想政治教育工作創新。思想政治教育工作要與社會發展變化相適應，通過發揮思想政治教育主體能動性不斷促進社會發展。其方式方法須適應社會發展，社會形勢變化對思想政治教育工作提出的更高要求。當前工作須以此次疫情為依據，適時調整和完善內部組成要素，如理念、載體、內容、方式、隊伍等，使之與社會形勢相互協調、發揮合力，發揮思想政治教育特殊職能，為打好打贏新冠肺炎疫情防控的人民戰爭注入必勝信念。

第三，思想政治教育工作積極適應“后疫情時代”。在全面戰“疫”的“一線戰場”，醫療衛生、物資保障、智庫服務、科技攻關等部門密切配合、相互支持，為疫情防控階段性勝利發揮重要作用。與此同時，“二線戰場”的輿論引導、政策解讀、心理疏導、知識普及、秩序維護等同樣不可替代。疫情結束后，高等教育需不斷優化育人方式，積極總結經驗，深刻反思在科研能力強化、健康素養提升、網絡思政工作等方面與應對突發公共事件實際需求之間存在的差距。疫情結束后高校思想政治教育工作應從疫情防控阻擊戰中充分挖掘先進經驗和成功做法作為教學素材，全面總結疫情防控工作得失，有機銜接“線下”與“線上”教育渠道，從前述“二線戰場”涉及的各角度，為重大風險防范機制的構建與完善提供強有力思想保障[4]。

二、應對突發公共衛生事件的思政“五堂課”

思政課教師除了開展常規疫情防護教育之外，還需將此次全民戰“疫”涌現出的先進人物和典型案例與教材理論結合，為高校學生上好疫情防控“五堂課”。

第一，愛國主義教育課。習近平總書記曾言：“對于每一個中國人來說，愛國是本分，也是職責，是心之所系、情之所歸。”[5]。疫情爆發后，武漢、湖北形勢嚴峻，為維護同胞生命安全，數以萬計的醫務工作者從全國各地奔赴戰“疫”第一戰場，各類物資保障陸續運抵，社會各界紛紛伸出援助之手捐款捐物……全國人民眾志成城、勠力戰“疫”。思政課教師要立足工作崗位，提高政治站位，圍繞各條戰線上英模人物、平凡英雄和典型事例，讓學生感知祖國凝聚力，堅定戰勝疫情信念，將疫情帶來的危機轉化為生動的愛國主義教育課。

第二，社會責任教育課。在疫情防控工作中，上至黨和國家領導人，下至社區工作人員，均在各自崗位上履職盡責。思政課教師應引導學生遵守社會規則，在疫情防控中做到聽從指揮、主動配合國家、社區、學校做好防控工作；引導學生正確認識困難、知行合一、勇于擔責、敢于擔當，通過志愿活動、公益捐贈等，為戰勝新冠肺炎疫情貢獻力量[6]。

第三，生命健康教育課。“敬畏自然、珍愛生命”不應僅停留在口頭上。此次疫情我國先后有三千余人失去生命，八萬多同胞感染，上百萬人被隔離。疫情使人們相互隔離，極大影響正常學習生活，同時也讓人對生命與健康有了更深思考。思政教師應通過教學活動，讓學生敬畏生命、認知生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命[7]，注重培育學生對生命的道德情感，引導其樹立健康觀念，培養健康體魄和心態。并以此次疫情為契機，全面審視過去、規劃未來，培育人文情懷[8]。

第四，規則意識教育課。疫情發生后，絕大多數國人能自覺響應國家號召、遵守各項規定。但也有人漠視規則、無視個人與他人生命健康我行我素：不經批準隨意出行、外出不采取防護措施、造謠傳謠、私自進入隔離區等。因此，思政課教師應結合實際案例，教育學生辨別是非、保持理性，強化規則意識和法治觀念，在規則允許范圍內行事，引導學生增強法治意識，主動配合疫情防控工作，教育學生遵守規則、適應規則，結合自身社會角色做好本職工作，不為疫情防控添亂、體現時代新人應有的道德情操與規則意識[9]。

第五，共情與感恩教育。高校思想政治教育應充分發揮優勢，在工作方法上注重挖掘全面戰“疫”中的典型人物、事跡，在工作重心上聚焦受疫情影響較大的人群，讓包括90后、00后大學生群體在內的社會成員常懷感恩心。講述疫情期間年過八旬的鐘南山院士義無反顧地奔赴武漢，七旬有余的李蘭娟院士堅守疫情防控第一線，全國各地醫務工作者爭分奪秒與疫情賽跑，數以百萬計志愿者為防控服務全力奉獻。思政教師應教育學生以逆行英雄為榜樣，見賢思齊，積極回饋社會[10]。深入挖掘優質戰“疫”素材，從中傳遞正能量，力爭做傳播愛、奉獻愛、充滿愛的人[11]。

三、應對突發公共衛生事件思政教育工作方式變革的實踐向度

此次全民戰“疫”影響深遠，應通過完善教育體系、提升工作機制、打造應急教育隊伍、重視心理保健教育等[12]，實現疫情防控工作中育人元素與思想政治教育融合。

（一）完善思政教育體系

1.基于時代性和日常性，完善思想政治教育內容。每次突發性公共衛生事件背后，均具有時代背景。思政教師應準確把握不同事件背后蘊含的時代因素，促進思想政治教育與時俱進、緊跟時代發展潮流，同時摒棄與社會發展脫節的陳舊要素，確保思想政治教育內容常新。其一，增加應急知識教育。現階段思政課程尤其缺少以實踐性操作為主的危機處置技巧，高校可結合實際編寫校本輔助教材，增加學生應對突發性公共事件相關知識。其二，因時制宜開設特色課程。面對當下新冠肺炎疫情，有針對性地開設“應急事件處理機制”“突發事件緊急避險”等課程或講座，提升學生應對復雜局面能力，保持正常生產、工作、學習秩序。

2.基于針對性與實效性，完善應急教育培訓。將應急培訓內容納入思想政治教育體系。一方面，注重將應急培訓實踐活動與日常思政課堂融合，讓學生了解突發性事件特點和規律，提升應對各種突發性公共衛生事件的應急處置能力，做好自我防護。另一方面，結合實際因地制宜創新教育培訓方式，注重將思政教育理論應用于實踐，結合大學生群體認知特點，創新性變革現有培訓體系和方式方法。同時，積極發揮高校智庫作用，定期開展針對性培訓，為科學防控提供智力支撐。

3.拓寬渠道和陣地，完善校園網絡宣傳。疫情期間，高校“停課不停學、停課不停教”，一方面需借助“互聯網+思想政治教育”等有效載體，開展靈活多樣的思想政治教育活動。在實際操作環節，為避免單純傳授枯燥理論知識，緊緊圍繞疫情防控主題，依托超星、雨課堂、釘釘、微信群、騰訊會議和QQ群等軟件，結合生動案例，探索更易接受、效果明顯的教學形式。另一方面，在開展日常教學的同時，邀請專家開設“應急教育”論壇，及時反饋學生對突發性公共衛生事件的思考、問題和建議，為日后科學應對突發公共事件做好知識儲備。

（二）完善思政教育工作機制

思政教育是大學生提升應對突發性公共衛生事件能力的重要途徑。高校應實現思政教育工作機制與應急管理機制互通互融，在日常教育過程中增加防災避險、自救互助等內容，提升大學生憂患意識。

疫情發生后，有效調度師生，高校需要高效運轉的思政教育工作機制作支撐。其一，應構建輿情溝通、應急預警、應急信息反饋等機制，提升應對公共事件的可操作性和執行力。其二，最大限度借助信息技術，利用現代媒介，第一時間、科學、全面地介紹公共事件特點、個人防護措施以及善后管理等相關內容，確保安全、減少損失。

思政教育和應急教育二者互為促進、互相融合，二者有效組合可實現雙贏效果。加強整體化、系統化運行機制建設，可提升思政教育應對突發重大公共事件的能力。

（三）強化思政教育隊伍建設

在當前專業應急師資隊伍緊缺情況下，可借助拓展實踐訓練、情境模擬現場、典型案例教學等方式，提升現有師資隊伍應對突發性公共衛生事件能力。科學認知社會轉型時期可能發生各種公共事件，增強預判能力。同時，建立思政教育與應急教育融合的定期培訓考核機制，科學應對包括公共衛生事件在內的各類突發事件。

大學生思政教育主力是輔導員，而輔導員因自身學歷、閱歷、專業限制，指導學生化解突發應急類事件風險能力明顯不足。基于此，高校除對現有人員強化培訓外，還要通過引入專業人員、與應急部門合作等形式，提高專業人士在思政教育工作從業者中的比重，并通過專業化培訓學習等形式，完善應急知識體系，從而科學面對錯綜復雜的公共危機。

在抓好現有思政教育工作者培訓基礎上，引入心理素質過硬、政治敏銳性強、業務水平突出的應急教育、思政教育從業者。此外，還應完善應急管理體系，高效科學地協調、處理各類突發事件。

（四）強化應對突發公共衛生事件的應急心理健康教育

為提升大學生科學應對突發事件的能力，高校應充分認識預防教育重要性，在心理層面開展專項訓練。一方面要強化大學生危機預警能力，使之能夠根據周邊環境、輿論變化，研判事件性質、走向并沉著應對。另一方面，應通過心理危機疏導、模擬危機演練、危機實踐操作訓練等形式，提升大學生抗壓能力，增強自我控制和調節能力。

突發事件給部分學生造成心理創傷，需加以干預、疏導。高校應借助心理危機干預系統，最大限度降低學生恐懼感。同時，可邀請校內心理輔導教師等專業人士，對學生給予治療、幫助，提升心理危機干預的規范化、專業化水平。借助心理健康普查、危機圖片展覽、危機處理座談會等形式，提升學生抗挫折和化解危機能力。還應充分發揮學生社團組織作用，對各種心理問題早發現早干預，并基于不同個體情況開展個性化幫助與治療[13]。

四、結語

新冠肺炎疫情既是危機，也是思政教育工作變革契機。高校應抓住這一凝心聚力、共克時艱的機會，主動作為，通過完善教育體系和工作機制等舉措，構建思想政治教育防線，在疫情有效防控基礎上，提升大學生社會責任感和突發事件應急能力，促進其身心健康發展。