勞動教育與創新創業教育的深度融合

于興業 張 迪 李德麗

東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030

2019年3月，教育部在部署創新創業教育示范高校建設工作中首次提出推進創新創業教育與勞動教育結合的思路，“創新創業教育應貫穿‘五育’培養過程，于更高層次、更深程度、更關鍵環節上深入推進創新創業教育改革”[1]。2020年中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中對高等學校勞動教育內容提出明確要求，“要注重圍繞創新創業”“創造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力”[2]。國家對高校勞動教育與創新創業教育結合的日益重視，為高校教育工作者提出研究新命題，指明新方向。

勞動教育是滲透性強、兼容度高、實踐性強的教育方式。有研究認為勞動教育對創新創業教育發展有推動作用，受教育者從勞動教育中擁有“獲得感”的體驗可促進創新創業愿景的現實構建，此為勞動教育的實踐意義[3]；有研究認為高校勞動教育缺乏創新精神和創造能力，部分青年學生在實際生活中勞動常識匱乏，勞動觀念存在偏差[4]；還有研究認為學習勞模文化是弘揚勞動精神與創新創業精神的重要途徑，勞模文化對創新創業發展具有推動作用[5]。已有研究主要局限于單一勞動教育或創新創業教育，關于勞動教育與創新創業教育深度融合研究極少。在CNKI中檢索研究創新創業教育與勞動教育融合文章僅1篇，劉麗紅、曲霞從教育工作者視角探討高校創新創業教育與勞動教育同構共生的模式及促進二者雙向深化的實踐[6]。高校勞動教育與創新創業教育深度融合的可行性、路徑研究不足，從高校開展勞動教育難題入手，研究高校勞動教育與創新創業教育深度融合的可行性，探索推進高校勞動教育與創新創業教育深度融合的路徑，對高校培養時代新人具有理論意義和現實價值。

一、高校開展勞動教育的難題

（一）認知問題：對勞動教育在“五育”中的地位重視不足

一直以來，“五育并舉”的教育觀廣受認同，但總體而言“勞育”環節較為薄弱，實施成效與德、智、體、美“四育”相比有一定差距，對勞動教育在“五育”中地位認知不到位、重視不足已成為共性問題。其一，從高校管理者角度來看，部分高校存在重智育、抓德育、輕勞育的現象，將智育辦學成果作為學校的“生命線”，將德育辦學理念作為學校的“風景線”，勞動教育經常性被忽視，這與管理者對勞動教育認知不足有密切聯系，致使高校勞動教育保障措施不到位、評價體系不完整，影響師生參與勞動教育的熱情。

其二，從教師角度看，教師評價制度不完備是教師對開展勞動教育不夠重視的關鍵原因，從事勞動教育的教師因缺少激勵而動力不足。此外，高校部分教師存在重腦力勞動、輕體力勞動，重科研、輕社會服務的認知，導致學生勞動實踐與社會服務時間被擠壓。

其三，從學生角度看，學生能力評價體系中“五育”比重分配不合理，勞動所占比重偏低，使學生對勞動認知程度低，極易產生功利化傾向，部分學生關注評獎評優及推薦研究生相關的智育、德育指標，弱化勞動實踐課程、實踐活動參與意愿。

勞動教育是“五育”培養體系中的關鍵一環，“勞動教育是國民教育體系的重要內容，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值?！盵2]在教育生態學中，“五育”共存于一個生態系統，互融互通?！拔逵⑴e”豐富了“人的全面發展理論”內涵，“五育”中任何一環缺失、弱化均易導致人格和心理問題。

（二）實踐問題：高校勞動教育的實施載體不清晰

有效開展勞動教育，必然需要實施載體。載體是指能傳遞某種能量或信息，亦或運載某種物質的物體。擴展概念可知，載體即能促進勞動教育有效實施的實踐、行動或方式。全面落實勞動教育，不僅是口號，無載體的勞動教育手段即為空談。因此，尋找有效載體是高校勞動教育的當務之急。

有高校選擇以實踐基地為載體，建設“紅色筑夢”勞動教育實踐基地；有高校以評價督導制度為載體，合理制定勞動教育形式、考核、組織管理等內容，明確規定日常勞動標準，為勞動教育提供制度保障；也有高校以實踐活動為載體，開展“勞動教育實踐活動月”等，將勞動精神育人功能貫穿學生成長實踐。

值得思考的是，高校勞動教育載體無法完全趨同于基礎教育?；A教育階段開展勞動教育一般以課程或活動為載體，而高校勞動教育載體應有新方向。一是將傳統載體與新型載體結合，針對大學生群體特點，融合體力與腦力勞動，增加服務型、創造型勞動等新類別，將載體多元化；二是將物質載體感官性與精神載體抽象性結合，讓勞動精神、奮斗精神、創新精神融進看得見、摸得著的載體形式，為技術“賦能”、精神“賦形”；三是將校內載體與校外載體結合，資源對接、平臺互通，實現學生從理論勞動到實踐勞動的轉變。

（三）融合問題：勞動教育與高校人才培養體系融合不充分

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。”由此可知，高校建立人才培養體系要達到“高水平”標準，需解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本問題，人才培養過程應更專業、更多元、更創新，勞動教育也是高校人才培養體系中一個維度，應打通勞動教育融入到高校人才培養體系中的渠道。

其一，解決“培養什么人”問題，促進勞動教育融入專業學科建設。高等教育培養人才具有高素質、高技術特征，勞動教育融入高校學科建設之中有利于解決高素質、高技術人才在生活實踐中產生“缺位”“錯位”問題。高校專業學科建設并非脫離生活的“空中樓閣”，勞動即生活、生活即教育，融入勞動特色使專業教育有了“生活氣”，讓人才培養與實踐不脫節。實現勞動教育與專業相融互通，需讓專業學科特色、勞動技術與理論、不同專業的勞動人才需求進入課堂、進入教材、進入實踐項目，最終達到“勞育”與人才體系建設共同發展目的。

其二，解決“怎樣培養人”問題，促進勞動教育融入教學體系建設。教學是高校主要職能，怎樣開展教學，通過何種途徑教學是培養高素質、高技術人才的關鍵。知識能力固然重要，真正意義上的人才更需實踐能力。馬克思曾強調“勞動是一切價值的創造者，只有勞動才賦予已發現的自然產物以一種經濟學意義上的價值。”[7]高校教學體系通過勞動教育更好發揮人才培養作用，勞動教育融入教學體系建設尤為重要。

其三，解決“為誰培養人”的問題，促進勞動教育融入科技創新平臺。習近平總書記曾明確要求：教育目的是培養社會主義建設者和接班人，大學要瞄準世界科技前沿，加強對關鍵共性技術、前沿引領技術、現代工程技術、顛覆性技術的攻關創新?？梢姼咝＝逃康氖菫閲逸斔陀欣谏鐣l展、科技進步的創新型人才。勞動是大學生融入社會并為社會發展作出貢獻的重要手段。將勞動教育賦予創新內核符合大學生敢想敢闖的性格特點，符合高等教育人才培養體系轉型升級要求，有利于解決“為誰培養人”問題，促進勞動教育融入科技創新平臺，為社會輸送高質量人才。

二、高校勞動教育與創新創業教育深度融合的可行性

（一）高校勞動教育與創新創業教育深度融合的迫切性

高校勞動教育與創新創業教育相融體現時代特征，有利于培育社會發展所需的創造性勞動者。2020年3月《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》在勞動教育內容中要求高等學校勞動教育需圍繞創新創業、使學生提升就業創業能力，樹立正確擇業觀。可見高校勞動教育與創新創業教育深度融合是符合新時代社會發展要求的有益舉措，也是培養學生創造性勞動能力與素質的有效方法。

勞動教育需與創新創業教育深度融合以克服社會勞動異化傾向。我國經濟社會飛速發展同時滋生了享樂主義、虛無主義、勞動無用論，部分群體認為勞動即為謀生手段，成為“異化勞動”的受害者。根據馬克思勞動異化理論，此群體表現為“在自己的勞動中不是肯定自己，而是否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸?！盵8]勞動教育與創新創業教育深度融合可激發學生創造性勞動意愿，創新創業活動本身脫離傳統意義上的勞動框架，具有極強趣味性、開創性，創新創業教育幫助學生樹立正確擇業觀與就業觀，克服部分學生“勞動謀生”的排斥感與恐懼感，將“為生活而勞動”轉化成“為勞動而生活”。

創新創業教育也需與勞動教育深度融合以夯實創新創業行動的基礎。熊彼特曾言：“創新就是生產要素重組”，而勞動是創造生產要素的唯一途徑，不經歷勞動過程難以得到生產要素，創新創業就會變成“無根之樹”“無源之水”。2020年初瑞幸咖啡財務運營數據造假事件折射出部分創業者浮躁與急功近利傾向，而勞動教育的辛勤、誠實、創造性要求有利于創業者養成誠信的優良品質，從而克服創業過程中“唯利是圖”“目光短淺”行為，勤勤懇懇地在創新創業勞動中創造價值。

（二）高校勞動教育與創新創業教育深度融合的客觀性

無論是單獨的勞動教育，還是創新創業教育，國內高校均有探索與實踐經驗，為勞動教育與創新創業教育深度融合提供客觀條件。馬克思認識論認為：一個完整的認識過程是由實踐到認識再到實踐的過程，基于高校已有勞動教育、創新創業教育理論與實踐基礎，可推論出應加快高校勞動教育與創新創業教育深度融合的判斷，得出“勞創融合”新模式產生的客觀需求，大體分為三方面。

其一，勞動教育與創新創業教育深度融合具有互補的教育目標。創新創業教育需要培育有社會擔當的企業家而非完全重利的商人，勞動教育明確要求時代新人需有“創造性勞動”能力，認同勞動“光榮與偉大”價值意蘊，此正是企業家需具備的素質[6]。二者相融形成育人新目標，即培養新時代具有勞動精神、首創精神、服務意識的新型企業家。

其二，勞動教育與創新創業教育深度融合具有重合的依托載體。高校實踐育人創新創業基地建設為“勞創融合”新型育人模式提供載體，通過同一實踐育人基地平臺可搭建勞動教育與創新創業教育雙方溝通、交流、互惠共生的橋梁，依托于橋梁和載體在人才培養、項目合作、成果轉化等領域開展系統化深度合作，實現高校、政府、企業在人才培養、人才選拔等多方面目標。如東北農業大學建立集教學、模擬、實踐、培訓四大功能于一體的創新創業夢想小鎮，該基地實現在勞動中學習、在勞動中修德、在勞動中創造的多元協同育人訴求，為“勞創融合”模式的建立提供有益探索。

其三，勞動教育與創新創業教育深度融合具有共同實施主體。無論勞動教育還是創新創業教育均需社會、家庭、高校同步配合，需進一步建立政府、企業、社會等外部主體監管與高校內部相關部門主體監管結合的多元主體監管機制。

（三）高校勞動教育與創新創業教育深度融合的社會性

社會性是指高校育人過程中培育對象產生的有利于集體和社會發展的特性。高校勞動教育與創新創業教育深度融合從長遠角度而言具有社會服務價值、社會集體觀念與社會經濟效益。

其一，勞動教育與創新創業教育深度融合有利于為基層輸送人才。當今勞動力市場具有人才流動“單向”積弊，大學畢業生就業脫離基層導致創新創業事業發展困難。勞動不單指體力勞動，還包括腦力勞動，而創新創業是將勞動內化于心、外化于行的途徑，“勞創融合”育人模式是破解人才市場困境的有效方法。近年來東北農業大學關注基層人才困境，將勞動實踐育人與創新創業結合，借助高校實踐育人創新創業基地建設，培育出一批基于專業投身創新創業的創新型人才和具有鮮明農科特色的創業項目70余個，吸引并留在農村創業就業的青年人才14 045人次。

其二，勞動教育與創新創業教育深度融合有利于促進鄉村振興和精準扶貧。鄉村振興和精準扶貧需要勞動實踐支撐與創新創業加持，二者內在需求關鍵點均在于人才。勞動教育與創新創業教育融合有利于培養愿意扎根鄉村、振興鄉村的新型人才，有利于催生創業扶貧項目滿足貧困戶脫貧發展需求，進一步推進鄉村振興及精準扶貧。東北農業大學鼓勵學生積極投身鄉村實踐，從農民生產實踐需求中挖掘創新創業項目，參與創業帶動農民脫貧。如“東小農原味果蔬創業團隊”與黑龍江省拜泉縣團結村點對點幫扶，利用專業優勢指導農戶果蔬創業，選定50戶帶頭農民，使其在家鄉創業就業。

其三，勞動教育與創新創業教育深度融合有利于服務區域發展。服務區域發展是高等學校辦學的重要理念，勞創協同育人利于打造具有區域特色、社會經濟價值的創新品牌項目。東北農業大學支持學生以“振興東北，從我做起”為理念，服務區域發展。如獲第六屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽東北四省區唯一青年紅色筑夢之旅賽道金獎的《高產優質刺嫩芽、照亮林區致富路》項目，即實現農民增收1.28億，幫扶貧困戶1 460戶。

三、推進高校勞動教育與創新創業教育深度融合的路徑

勞動精神是指勞動者對勞動的熱愛態度以及在勞動過程中展現的積極人格氣質與創造性[9]?！皠趧撊诤稀庇四Ｊ街荚谂嘤嗄陝趧诱邉趧泳?，在勞動創造過程中形成對勞動創造的積極態度、開拓創新的精神品格。打造“勞創融合”新型育人模式可弘揚勞動精神、激發首創精神、增強服務意識。

（一）弘揚勞動精神，打造“勞創融合”新型育人模式

弘揚勞動精神，新時代勞動觀的必然要求，也是高校學子爭做時代新人的必然選擇。

1.以第一課堂為基礎，完善“勞創融合”課程體系。針對大學生創新創業需求，高校應以第一課堂為基礎分門別類開設課程。除面對全部學生開設勞動思想理論必修課、創新創業知識必修課之外，對無創業意愿、創業意愿不強的學生可通過開設相關通識選修課、馬克思勞動觀思想教育課、創新創業體驗課、職業生涯管理等課程普及勞動理論、提高勞動素質，激發學生創新創業熱情與勞動意愿，更好地服務就業擇業。針對創業意愿強的學生，應增設創新創業課程群，分為社會實踐類、志愿服務類、勞動技能類等選修課程供學生學習，依托勞動育人基地、創新創業實踐育人基地為學生提供學習交流平臺。

2.以第二課堂為關鍵，完善“勞創融合”活動體系。第二課堂是促進勞創融合的主要平臺。如東北農業大學實施大學生第二課堂實踐創新倍增育人計劃，突出創新創業勞動實踐育人基地的訓練功能，依托寒暑假“三下鄉”社會實踐活動、大學生志愿服務活動、大學生創新創業訓練計劃、大學生創新創業競賽等，實現了2014—2019年參與學生人數翻倍，獎勵成果翻倍的目標。此外，高校應將學生“勞創融合”相關活動參與數量、質量納入第二課堂考核項目中，通過固定學生必須參與的活動，如“勞動周”“創新創業體驗周”等促進學生習慣“勞創融合”模式，從“勞創融合”尋找樂趣。

3.以督導機制為保障，完善“勞創融合”評價體系。建立完善的督導、評價機制是樹立實踐育人導向的關鍵舉措。傳統實踐育人督導評價機制多以“規定”“管理條例”形式為主，評價具體要求較模糊，高校在開展實踐育人活動時難免受制約，缺少活力與動力。高校打造“勞創融合”新型實踐育人機制，首先應明確要求，根據國家對勞動教育主要依托課程規定，本科階段不少于32學時，對未修滿學時數目學生采取減學分等方式；其次建立勞動教育教師培訓制度，解決師資力量不夠、不專、不精問題，聘請創新創業領域擁有突出貢獻行業專業人士或勞動模范擔任創新創業、勞動實踐指導教師，強化教師勞動教育自覺性，獎勵培訓成績優異的講師；最后建立勞創素養評價機制，定期考核，同時全面客觀記錄學生課內外勞動過程和結果，做好評價記錄，形成質量考核標準，作為升學、轉專業、評獎評優參考。

（二）激發首創精神，打造“勞創融合”新型育人模式

首創精神是創新意識更高層次的表達方式，打造“勞創融合”新型育人模式需激發首創精神。

1.將“勞創融合”作為推進“五育并舉”的重要舉措。高校應將“勞創融合”作為推進“五育并舉”的重要舉措，最終達到以勞增智、輔德、健體、育美目的。發揚首創精神，創造性地將勞動教育融入智育學習之中，除設置常規課程之外，開展各種活動檢驗勞動知識、創新創業知識學習成果；將勞動教育融入德育之中，創新社會實踐、志愿服務形式及內容，鼓勵學生參與多種競賽，如“互聯網+”“挑戰杯”大賽等，激發學生創造潛力；將勞動教育融入體育之中，改善重腦力勞動、輕體力勞動傾向，同時鼓勵開展體育產業創新創業大賽，為體育事業注入創造活力；將勞動教育融入美育之中，通過各種有益的“勞美相融”活動讓學生認知美感、創造美感，美化勞動主體、環境、工具、過程、產品[10]。

2.將勞動教育載體與創新創業教育載體有機統一。高校應采取“化零為整”理念，將分散的勞動教育資源融入實踐育人體系，最大程度激發學生首創精神。以實踐育人創新創業基地為場所載體，為勞動教育提供場所保障；以多種多樣勞動實踐活動、創新創業活動為活動載體，增加勞動選擇多樣性；立足于場所載體與活動載體，加強學校教育活動設施標準化建設，建立器材、耗材補充機制，完善安全保障機制，充分利用創新創業資源開展勞動實踐。

3.將開放共享理念納入高校新型人才培養體系。開放共享是我國五大發展理念之一。高校應以開放共享為辦學理念，將大學生勞動者作為培養主體，讓學生在共享中增加創新動力。新型人才培養體系應注重“五育并舉”，以勞動教育為實踐基石，以創新創業教育為延伸，實現勞動教育成果與創新創業教育成果共享、資源共享、人才共享。促進成果共享需發揮首創精神創新成果形式，將勞動技術與創新創業融進科研成果、實踐項目成果，搭建共享平臺，向社會推廣“勞創融合”育人模式的有益經驗，實現良性協同發展；通過校企資源溝通、校校資源溝通、跨地域資源溝通、政府資源調配等形式促進資源共享；促進人才共享則需凝聚勞動型、創造型人才，打造“師生共創”模式，推進人才培訓與人才推薦機制建立。

（三）培育服務意識，打造“勞創融合”新型育人模式

指導學生服務社會并投身于社會建設，是所有教育手段最終目的。

1.項目驅動，彰顯育人特色。一要健全“社、校、家”三位一體的項目保障機制，社會為項目提供平臺或資源支撐，家長需樹立正確勞動觀念與大局意識，摒棄功利主義思想，支持配合學?！皠趧撊诤稀表椖刻剿?，形成三方互相支持引導育人格局；二要支持“勞創融合”項目研究，尤其支持具有專業特色、地域特色、學校文化特色的新項目；三要堅持“基礎項目+提升項目+拔尖項目”層級化項目建設思路并鼓勵學生服務社會項目建設，推進社會實踐等基礎項目全面化，創新創業社團、勞動訓練活動等提升項目精品化。

2.競賽引導，提升育人質量。創新競賽形式，形成閉環式競賽體系，實現知識到技能的轉化，校內實訓到創業實戰的過渡，達到通過賽事比拼提升服務意愿。通過組織開展精品社會實踐、志愿服務、創新創業、勞動實踐比賽、推動優秀項目落地轉化、組織支持學生參加“挑戰杯”全國總決賽等高水平賽事，以高質量項目培養高質量人才。如《基于視覺技術的大豆種子球表智能檢測與自動選別系統》是東北農業大學農業機械化及自動化專業本科學生項目，獲得2017年“挑戰杯”特等獎，項目實現了專業與創新創業的融合，成果獲得產業化推廣。可見，開展積極有益的競賽是引導大學生養成社會服務意識的有效方法。

3.產教融合，強化育人體驗。產教融合將“教育鏈”與“產業鏈”銜接，有效緩解高校人才培養供給側與產業結構需求側矛盾。深入企業與社會服務崗位，有助于學生增加情感認同。通過建立校企協同共建育人基地、校企合作產教融合項目、企業導師進課堂等方式開展協同育人，既可解決學生實習實踐場地不足、實踐指導不到位、理論與實踐脫節等問題，又可解決企業需求與痛點，為其提前吸引優秀畢業生入職做好準備。