大類招生模式對學生管理工作的挑戰(zhàn)與對策

張美玲 李曉書 趙子涵冰

東北農業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150030

大類招生全稱是按學科大類招生，是指高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個大類招生。學生入校后，經1～2年基礎培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則實施專業(yè)分流。相對按專業(yè)招生而言，大類招生是高校實行“通才教育”的改革[1]。隨著教育改革深入，社會對復合型、創(chuàng)新型高素質人才的迫切需要，為實現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強國的歷史性跨越，大類招生本科人才培養(yǎng)模式被越來越多高校采用。學者針對大類招生背景下人才培養(yǎng)方案[2]、教學課程改革[3]、教學管理體系[4]、專業(yè)分流模式[5]等問題展開大量探究，但現(xiàn)階段大類招生模式對學生管理工作的挑戰(zhàn)分析及相應對策研究較少，更鮮見基于輔導員視角的系統(tǒng)研究。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》收官之年，本文選取東北農業(yè)大學大類招生首批試點學院之一的工程學院為研究對象①2009年東北農業(yè)大學在農學院開始試行大類招生；經過人才培養(yǎng)模式、師資力量整合、教學課程設置等方面的持續(xù)性優(yōu)化配套改革，2014年推廣至工程學院、電氣與信息學院、經濟管理學院、食品學院；2016年推廣至資源與環(huán)境學院、文法學院、理學院、園藝園林學院、水利與土木工程學院、生命科學學院；2018年農學院恢復按專業(yè)招生。，結合5年大類招生模式下一線輔導員對學生管理工作的探索和實踐經驗，總結具有學院特色的育人模式，為大類招生模式下應對學生管理工作挑戰(zhàn)提供參考。

東北農業(yè)大學工程學院現(xiàn)有機械類（工學Ⅰ）（包括機械設計制造及其自動化、車輛工程、農業(yè)機械化及其自動化、包裝工程4個專業(yè)）、能源動力類（工學Ⅱ）（包括新能源科學與工程、農業(yè)建筑環(huán)境與能源工程2個專業(yè)）、工業(yè)工程類（管理學Ⅰ）（包括工業(yè)工程、物流工程2個專業(yè)）三大類專業(yè)和一個本碩博班（農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)）。大類專業(yè)采用“3+5”模式培養(yǎng)，即學生高考錄取時按照大類招生，計劃在四年8個學期里，前3個學期按大類統(tǒng)一組織基礎教學，第3學期末專業(yè)分流②專業(yè)分流規(guī)則：2014-2017級學生采用高考成績（權重50%）+大一智育學分績（權重50%）排名；2018級學生開始采用大一學年智育學分績在培養(yǎng)專業(yè)類中的排名。學生根據(jù)學習志趣和排名成績，在所屬專業(yè)類中選擇專業(yè)填報，錄取采用志愿優(yōu)先方式，即依據(jù)學生第一志愿成績排名錄取，若第一志愿容量錄滿，則進入第二志愿未被錄滿的剩余名額中按成績排名錄取。，第4個學期開始進入相應專業(yè)學習。

一、高校實施大類招生的優(yōu)勢

從學生角度：一是有效避免高考填報志愿的盲目性。傳統(tǒng)專業(yè)招生模式下，學生通過填報高考志愿選擇專業(yè)，因就業(yè)形勢和社會認可度影響，在不了解專業(yè)的情況下，聽從家長安排或跟風從眾，未能就自身興趣愛好與能力做出理性選擇。而大類招生模式可給予學生更多時間和空間發(fā)掘自身興趣和能力，使其全面了解各專業(yè)情況和社會發(fā)展需求，在專業(yè)選擇上更趨自主和理性，滿足個性發(fā)展需要。面向東北農業(yè)大學工程學院2016級學生發(fā)放調查問卷482份，回收有效問卷466份。調查問卷顯示，專業(yè)分流后的學生中，第一專業(yè)志愿滿足率達81.6%，第二專業(yè)志愿滿足率為96.3%。二是為學生自主能動學習注入原動力[6]。大類招生模式下學生被賦予一定專業(yè)選擇權，以進入心儀專業(yè)為目標導向，進而激發(fā)學習積極性和能動性，有助于從源頭上提高專業(yè)認同感。在新生入學調查中，93.5%的學生希望通過努力學習，爭取專業(yè)選擇主動權。

從學校角度而言：一是為適應大類招生模式下人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，高校會充分利用學校內部多學科優(yōu)勢，優(yōu)化教學資源配置，實現(xiàn)教師隊伍互通融合，提高辦學效益；二是為實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎”培養(yǎng)宗旨，打破原有院系學科設置，構建綜合型、交叉型學科體系和課程體系，從培養(yǎng)單一型人才向培養(yǎng)復合型人才過渡和轉變，提高辦學質量[7]；三是各專業(yè)為吸引優(yōu)秀生源，推出優(yōu)秀教師、優(yōu)質課程[8]，從而激發(fā)教師創(chuàng)新能力，提升教學水平。

二、大類招生對學生管理工作的多元挑戰(zhàn)

高效有序的學生管理工作是開展大學生思想政治教育的關鍵。輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者[9]。大類招生打破傳統(tǒng)學生管理工作模式，豐富學生管理工作內涵，同時學生管理工作人員面臨的問題和挑戰(zhàn)也日益凸顯。

（一）學生日常事務管理工作

1.專業(yè)分流后班級建設問題凸顯。班級是大學生思想政治教育的重要平臺，是大學生思想政治教育知行轉化的重要環(huán)境。學生進入大學后，系列新生入學教育活動多以班級為單位開展，形成班級凝聚力和人際交往圈。但專業(yè)分流后，學生原有生活學習交際圈解散，新班級同學之間關系淡漠、班集體歸屬感不強、班級意識淡化等現(xiàn)象，加之進入專業(yè)學習后集體活動減少，導致班級凝聚力不強、班級管理工作滯后等問題。同時，新班級組建重新選舉成立班級委員會，班委民主測評時競聘者難免會在原班級同學中拉票競爭，班級形成多個小團體，導致新班委號召力不強，影響班級發(fā)展和班風建設。

2.寢室調整與管理存在兩難。大學生生源比較分散，目前各高?；静扇〖凶∷扌问剑瑢W生在校期間大部分時間在寢室度過，寢室在大學生思想政治教育中作用不容忽視。東北農業(yè)大學工程學院2014、2015級學生專業(yè)分流后未調整寢室，出現(xiàn)同寢不同班的“混編寢室”。通過與兩屆學生座談和相關輔導員訪談了解到，“混編寢室”在學生作息時間、學業(yè)交流督促、寢室文化建設、日常事務管理等方面存在諸多不便，于是自2016級學生開始，在專業(yè)分流后相應調整寢室。但在調整過程中，涉及陰陽面分配、公共財產劃分、設備重新租賃等問題，處理不當會導致學生不滿情緒；在磨合期部分學生會出現(xiàn)心理不適、矛盾頻發(fā)等問題。

3.影響學生黨建工作連續(xù)性。大學生黨建工作是高校思想政治教育的關鍵環(huán)節(jié)，學生黨支部擔負著黨員培養(yǎng)發(fā)展和教育管理的重要職責。傳統(tǒng)招生模式背景下，大多數(shù)高校學生黨支部設置模式大致歸為四種[10]：一是在班級內部設置；二是在同一年級設置；三是按專業(yè)縱向設置；四是按班級、年級以及專業(yè)特點組合設置混合支部。目前，很多高校嘗試在宿舍樓、學生組織、社團等設立黨支部。東北農業(yè)大學工程學院多年來按專業(yè)縱向設置學生黨支部，大一新生入學后直接納入專業(yè)黨支部培養(yǎng)。但在大類招生模式下，以機械類（工學Ⅰ）為例，專業(yè)分流成四個專業(yè)，所屬三個黨支部（包含一個聯(lián)合黨支部），學生在大類培養(yǎng)期間如何劃分黨支部成為難題。根據(jù)《中國共產黨章程》和《中國共產黨發(fā)展黨員工作細節(jié)》規(guī)定，年滿十八歲方可申請加入中國共產黨，因此，大部分高校大一新生中無高中黨員，入黨啟蒙教育和積極分子培養(yǎng)工作必須依托高年級學生黨員完成，大類招生模式下如何設置學生黨支部成為學生黨建工作焦點問題。東北農業(yè)大學工程學院嘗試在專業(yè)分流前以班級為單位依托專業(yè)黨支部培養(yǎng)，如將工學Ⅰ-1、2、3班納入機械設計制造及其自動化黨支部，工學Ⅰ-4、5、6班納入農業(yè)機械化及其自動化黨支部，以此類推。但此種方式導致專業(yè)分流后，積極分子培養(yǎng)人和發(fā)展對象介紹人頻頻更換，影響黨員發(fā)展質量，不利于黨務工作連續(xù)性。

專業(yè)分流后還涉及學生綜合素質成績排名調整、家庭經濟困難學生檔案整理、“學院-班級-寢室”工作信息網(wǎng)重新組建等工作，增加輔導員工作任務量，影響學生管理工作節(jié)奏。

（二）學生思想政治教育工作

1.“冷”“熱”專業(yè)判斷失衡導致生源兩極分化，引發(fā)學風建設新問題。學風代表學校的治學精神、態(tài)度以及原則，優(yōu)良學風對大學生身心健康成長及學業(yè)進步具有促進作用[11]，學風建設是學生管理工作的重中之重。受社會需求、就業(yè)形勢及各專業(yè)師資力量、硬件設備等因素影響，學生會區(qū)分各專業(yè)“冷”和“熱”。大類招生模式下學生雖有更多自主權，但對各專業(yè)未來發(fā)展趨勢并無清晰認識，導致專業(yè)分流時對自認為是“熱門”的專業(yè)趨之若鶩，甚至出現(xiàn)隨大流、跟風現(xiàn)象[12]。這意味著成績排名居前者有更多選擇機會，更愿進入老牌、“熱門”專業(yè)，而排名靠后者只能被動接受一些新小、“冷門”專業(yè)。生源質量兩極分化，導致優(yōu)勢學科實力不斷加強，新小專業(yè)實力進一步削弱。同時，一些專業(yè)認同感低、學習積極性不高、學習動力不足的學生聚集在一起，加大了管理工作難度，引發(fā)學風建設新問題。如東北農業(yè)大學工程學院機械類（工學Ⅰ）中的農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)，是國家級特色專業(yè)，師資力量雄厚；機械設計制造及其自動化、車輛工程專業(yè)近年來市場需求量大，就業(yè)率高，均為學生爭相進入的“熱”門專業(yè)。而包裝工程專業(yè)則是近年來應國家建設和學科發(fā)展需要設置的新專業(yè)，因其“新”而“小”、公眾認知度較低而成為學生眼中的“冷”門專業(yè)。經調查發(fā)現(xiàn)，實施大類招生后，包裝工程專業(yè)第一志愿報名率不足15%，報名動機多為爭取獲得免試攻讀研究生資格。

2.環(huán)境變化可能引發(fā)心理健康問題。心理健康教育是學生管理工作中不可忽視的問題，學習興趣和學習動機是學生成長成才的重要基礎。專業(yè)分流后，部分學生因未能進入心儀專業(yè)而表現(xiàn)出學習動力不足、學習興趣喪失、自信心缺乏和職業(yè)規(guī)劃迷茫，進而產生厭學心理；對自幼接受集體主義教育的大學生而言，因班級、寢室調整而打破原有交際圈，部分學生會因一時難以適應，情感失落而導致心理焦慮、困惑與無助。如東北農業(yè)大學工程學院2014級學生專業(yè)分流后，包裝工程專業(yè)錄取者全部為男生，在之后的2016級、2018級學生中也出現(xiàn)此類現(xiàn)象，嚴重影響班級性別結構，或將引發(fā)大學生心理健康問題。

（三）完善配套制度方面

1.學生升學動機復雜多樣，輔導員面臨就業(yè)率壓力，評價體系有待優(yōu)化。隨著高等教育進入大眾化階段，就業(yè)形勢日益嚴峻，近年來考研學生逐年增多。筆者調查學生考研動機發(fā)現(xiàn)，24.6%的學生對所學專業(yè)不滿，欲以提升學歷方式改變現(xiàn)狀。有考研意愿學生中，40.8%的學生表示如考研失利，會選擇“二戰(zhàn)”。很多高校以學生就業(yè)率作為輔導員評獎評優(yōu)重要指標，大類招生模式下，考研、“二戰(zhàn)”學生增多，輔導員考評體系不相應調整，會加重輔導員心理負擔和工作壓力。

2.輔導員隊伍建設，配套制度有待完善。大類招生后的學生管理工作基本上仍由輔導員專人負責，即使有學校配備班主任、專任教師等，但多因不坐班、教學任務重等原因，易產生相互推諉現(xiàn)象[13]。無論專業(yè)分流前的準備工作，還是專業(yè)分流后的善后工作，均離不開輔導員指導和參與。尤其在師生比嚴重失調情況下，繁忙而瑣碎的事務性工作占據(jù)大部分時間，以致輔導員在思想政治教育方面投入精力不足，同時影響隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設，相關制度有待完善。

三、對策建議

梳理相關研究文獻，借鑒各大高校和兄弟學院工作模式，結合工作實踐，從輔導員實際工作出發(fā)，提出如下建議。

（一）樹立“以人為本”工作理念

大學生思想政治教育工作的目的在于促進人的全面發(fā)展，其出發(fā)點和落腳點是“以人為本”。輔導員要注重人文關注和心理疏導，體現(xiàn)學生主體地位，工作中既要堅守制度，又要靈活變通，使大學生思想政治教育工作有溫度、有深度、有力度。

1.建立情感型師生關系，化解學生心理危機。

輔導員擔負著排查和疏導學生心理問題，培育學生理性平和、樂觀向上健康心態(tài)的工作職責。日常工作中要經常深入學生寢室、課堂、活動場所，圍繞學生、關照學生、服務學生，努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。第一時間掌握學生突發(fā)心理危機情況，同時充分考慮學生個體差異，因人施教，抓住思想癥結，及時給予正面有效疏導。

2.秉承“就近就多”原則，滿足學生個性需求。

輔導員要研究大學生成長與發(fā)展規(guī)律，探索科學、民主的管理方式，確保教育方向正確和管理結果優(yōu)化。按“就近就多”原則，即盡可能形成同一班級、同一個寢室學生組合，一定程度上解決新班級同學融合問題，最大程度滿足學生需求。東北農業(yè)大學工程學院2016級學生中，采用在專業(yè)范圍內學生自由組合寢室，按照“就近就多”原則，兼顧寢室間學生發(fā)展水平均衡組合班級，形成寢室“倒推”班級模式。寢室房間分配以班級為單位抽簽，規(guī)避人為因素產生的矛盾。

3.多維度設置黨支部，推動學生黨建發(fā)展。在全面從嚴治黨背景下，高校學生黨建工作面臨新的困難與挑戰(zhàn)，輔導員作為學生黨建工作的主要力量，既要保持優(yōu)良工作傳統(tǒng)，又要適應時代發(fā)展需要，積極探索學生黨建工作新思路、新模式不斷提升高校學生黨建整體水平。大類招生模式下，可采用專業(yè)縱向設置黨支部為主，大類橫向設置黨支部為輔模式。傳統(tǒng)以專業(yè)為基礎，縱向垂直設立黨支部，有利于學生黨員隊伍梯隊建設，既能解決低年級黨員少、發(fā)展任務重問題，又能促進不同年級學生溝通和交流，充分發(fā)揮黨支部“傳、幫、帶”作用。在此基礎上，抽調高年級正式學生黨員到一年級大類專業(yè)中任職，成立一年級大類專業(yè)學生黨支部并擔任支部委員，由專職輔導員擔任黨支部書記，負責專業(yè)分流前大類學生入黨啟蒙教育、積極分子培養(yǎng)和黨員發(fā)展工作。專業(yè)分流后，新發(fā)展黨員和積極分子直接納入專業(yè)支部培養(yǎng)，高年級正式黨員按“就近就多”原則跟隨進入專業(yè)黨支部，最大限度減少積極分子培養(yǎng)人和發(fā)展對象介紹人變更。將橫向設置一年級大類專業(yè)學生黨支部作為縱向專業(yè)黨支部的補充，有利于把學生黨員教育培養(yǎng)貫穿于學生成長全過程，提升學生黨建工作實效性和連續(xù)性，保證基層黨組織的相對穩(wěn)定，同時有助于黨建帶團建工作深入開展。

（二）協(xié)同“三全育人”制度體系

大學生思想政治工作要以立德樹人為核心，遵循全員、全方位、全過程指導方針，全面統(tǒng)籌育人資源，提升育人質量。

1.探索“1+X”模式，完善學生管理工作隊伍。

大類招生模式下，復雜和繁瑣的工作讓輔導員應接不暇，直接影響育人效果。需要不斷優(yōu)化學生管理工作隊伍，探索“1+X”模式，即以輔導員為主體，專業(yè)教師、學生家長、優(yōu)秀學長為輔的復合型管理隊伍，相互配合，分工協(xié)作。專業(yè)教師可補充輔導員專業(yè)教育盲點，家長可完成校園之外監(jiān)督、教育和管理，學長朋輩作用在學習和生活上起到良好示范作用，使學生工作管理系統(tǒng)更趨完善。

開展家長開放日活動，定期邀請家長走進校園、走進課堂，讓家長深入了解學校辦學特色、學科特點，便于專業(yè)分流時提供合理化建議，形成家校協(xié)同育人合力；協(xié)調學工、教務、后勤、財務等部門出臺配套制度，各部門通力合作，確保專業(yè)分流前后工作順利開展，有章可依；完善輔導員業(yè)務能力培訓制度和考核評價，激發(fā)輔導員工作熱情，滿足大類招生模式下學生管理工作需要。

2.始業(yè)教育與專業(yè)教育融合，提供高質量專業(yè)分流信息。始業(yè)教育是高校對新生開展的一系列適應性教育活動總稱，目的是幫助學生更好適應大學生活，是高校思想政治工作的重要內容[15]。大類招生模式下，將專業(yè)教育融入始業(yè)教育中，邀請專業(yè)教師詳細介紹大類中各專業(yè)之間有機聯(lián)系、知識體系構架以及與國家需求間關系，同時舉辦學長、校友、行業(yè)專家講座、參觀各專業(yè)實驗室和研究室等活動，讓學生全面了解各專業(yè)發(fā)展狀況；統(tǒng)籌安排職業(yè)能力測評、性格測評、心理咨詢等活動，幫助學生了解自身興趣愛好、專業(yè)能力，輔助學生做好科學的職業(yè)生涯規(guī)劃；加強就業(yè)形勢預測，充分展示目前冷門專業(yè)發(fā)展前景，分析熱門專業(yè)就業(yè)態(tài)勢，為學生專業(yè)選擇提供參考，引導學生合理選擇分流專業(yè)，避免盲目跟風。

3.依托科技創(chuàng)新社團，以賽促學助力學風建設。以賽促學是通過各專業(yè)學科競賽活動促進學生主動學習。大類招生背景下，大學學習更具自主性、階段性、專業(yè)性和探索性特點。通識教育階段主要講授基礎類課程，專業(yè)課程學習集中在專業(yè)培養(yǎng)階段，學生分流后應盡快適應專業(yè)學習模式，形成系統(tǒng)專業(yè)理論和獨立專業(yè)思維，對學生學習適應性提出新挑戰(zhàn)[16]。依托學生科技創(chuàng)新社團，組織學生積極參與科創(chuàng)賽事，有利于其適應專業(yè)分流后的專業(yè)學習。工程學院依托理工科學科競賽較多優(yōu)勢，以賽代練、以賽代訓、以賽促學，突出學生在學風建設中的主體地位，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)內在求知欲望，促進優(yōu)良學風建設。

（三）開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”工作模式

利用易班、今日校園及微信、QQ等媒介，多維度搭載自媒體平臺，對學生開展思想引領、學習指導、生活輔導、心理咨詢等；開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”學生管理模式。開展網(wǎng)絡班級建設，凝聚班級集體力量。班級成員可在群里發(fā)布信息并自由討論，也可與輔導員互動，便于輔導員通過網(wǎng)絡增強班級認同感。虛擬班集體不僅促進學生間交流溝通，班級重組或者畢業(yè)后還可成為學生間聯(lián)絡的重要紐帶；利用智慧校園學生管理信息系統(tǒng)建立學生成長網(wǎng)絡檔案，記錄學生基本信息、獎助勤貸情況、日常表現(xiàn)、談話記錄等內容，深入再現(xiàn)學生發(fā)展過程和成長軌跡，便于專業(yè)分流變更后順利完成對接工作，新任輔導員可迅速有效掌握學生信息。

（四）明晰輔導員角色定位

高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新。大類招生模式下，針對“00”后大學生的思想模式和行為特點，輔導員應注意大類招生模式帶給學生的實際影響，結合全國高校思想政治工作會議和全國教育大會會議精神，以《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》為基本要求，及時更新學生管理工作理念，適應新時代、吸收新知識、掌握新本領，強化輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，成為學生管理工作的掌舵人。

大學生理想信念教育關乎青年一代健康成長，關乎國家未來發(fā)展。大類招生后學生之所以出現(xiàn)迷茫、焦慮、無所適從等現(xiàn)象，多因學生自我認知不足，缺乏堅定的理想信念。因此，如何幫助學生堅定理想信念，是大類招生模式下學生管理工作的重要課題。輔導員要關注專業(yè)分流后學生思想動態(tài)，監(jiān)控異常行為，主動學習心理健康教育方法并及時溝通疏導，做學生管理工作的領航員。