“四元五環(huán)”教學(xué)的研究與實踐

陳華忠 （福建福清市教師進修學(xué)校）

隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)越來越被各級教育工作者重視，如何提高課堂教學(xué)的效率，是值得一線教師深入探究與思考的問題。福清市教師進修學(xué)校提出“四元五環(huán)”教學(xué)的實驗與研究，圍繞“四元五環(huán)”教學(xué)的課題，逐漸開展實驗與研究，力爭取得一定的研究成果。

一、研究意義

所謂“四元”，“讀、悟、議、用”，即讀懂、悟透、議深、用活。所謂“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)引路(情境導(dǎo)入)、自學(xué)感悟、交流互動、質(zhì)疑問難、應(yīng)用拓展等五個環(huán)節(jié)。五個環(huán)節(jié)步步相連、環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)，使其每一知識點、教學(xué)內(nèi)容之間連接成環(huán)，在課堂教學(xué)中一氣貫通，為此，稱為“四元五環(huán)”教學(xué)法。

“讀”。讓學(xué)生帶著問題或?qū)W(xué)提綱，認(rèn)真閱讀課本，了解教材內(nèi)容，通過學(xué)生自學(xué)，學(xué)會哪些知識，還有哪些困惑與問題，并做好記錄，以便帶到課堂進行探究解決。

“悟”。知識化、信息化時代，重要的是對知識和信息的判斷，甄別、加工，理解、運用，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新。

“議”。圍繞的導(dǎo)學(xué)問題，組織學(xué)生進行小組交流，全班匯報。通過互動交流，有效地培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、概括能力、辯論能力；通過互動交流，拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性；通過互動交流，促使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助去探究新知，去解決問題。

“用”。學(xué)生要運用所學(xué)的知識去解決日常生活中的實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識地再理解、再鞏固的過程。這樣，既是能力的發(fā)展過程，也是拓展問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、研究背景

隨著教學(xué)改革不斷深入，中小學(xué)課堂教學(xué)有了許多新的模式，如：邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”、余文森教授的“讀思達教學(xué)法”、深圳的“自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)法”等；國外則有美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、美國斯金納的“程序教學(xué)法”等。時下，教學(xué)研究的重心已經(jīng)由“研究以教為主”向“研究以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生自己去思考、去嘗試、去探究、去交流、去解決。把課堂還給學(xué)生、把時間還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在獨立思考、自主探究、合作交流中學(xué)會新知，學(xué)會學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，為“四元五環(huán)”教學(xué)的研究提供借鑒，

“四元五環(huán)”教學(xué)的研究，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂更多地展示學(xué)生探究學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，努力提高課堂教學(xué)效果。

三、理論依據(jù)

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“四元五環(huán)”課堂教學(xué)，應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考、主動探索與合作交流的時間和空間，從而突出學(xué)生主體地位，體驗知識形成過程。

2.依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“‘四元五環(huán)’教學(xué)研究”的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)的建構(gòu)和發(fā)展，靠的不是教師的傳授，而是學(xué)習(xí)主體以自身已有的知識結(jié)構(gòu)同化、順應(yīng)所學(xué)知識，通過意義建構(gòu)的方式，使所學(xué)的知識內(nèi)容得以不斷地豐富和創(chuàng)新。

3.依據(jù)創(chuàng)新教育理論。“問題”是教與學(xué)的載體，一個好問題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，正是學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。為此，在“四元五環(huán)”教學(xué)中，應(yīng)采取以“問題”為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生去嘗試、去探究、去交流、去解決。

4.生本教育理論。“四元五環(huán)”教學(xué)的第一環(huán)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第二環(huán)突出主動探究，第三環(huán)突出合作交流，第四環(huán)突出雙主體，第五環(huán)突出學(xué)生的實踐運用。整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)以生為本的教育理論。

5.翻轉(zhuǎn)課堂理論。翻轉(zhuǎn)課堂理論指學(xué)生在家進行預(yù)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的活動中心，包括答疑解惑、知識的運用等，而“四元五環(huán)”教學(xué)通過第一環(huán)自主學(xué)習(xí)，第二、三環(huán)的教師點撥、小組講解，使課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，促使學(xué)生自主完成對知識的構(gòu)建，從中獲取探求知識的方法，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達和實踐操作能力，達到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作的最終目標(biāo)。

6.運用“學(xué)習(xí)金字塔”理論。“學(xué)習(xí)金字塔”是美國學(xué)者艾德加·戴爾1946 年發(fā)現(xiàn)的，是當(dāng)前重視、強調(diào)自主學(xué)習(xí)、展示結(jié)果的理論依據(jù)。不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對知識的保持率，從5%～90%不等：

傳統(tǒng)教與學(xué)的方式

用耳朵聽講授，知識保留5%

用眼去閱讀，知識保留10%

視聽結(jié)合，知識保留20%

用演示的辦法，知識保留30%

新的教與學(xué)的方式

分組討論法，知識保留50%

練習(xí)操作實踐，知識保留75%

向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%

由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。學(xué)習(xí)內(nèi)容的保留率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是被動學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)內(nèi)容的保留率達到或者超過50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。

因此，教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，要大力提倡獨立思考，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)方式。

四、研究內(nèi)容

1.不斷探索，推行“四元五環(huán)”課堂教學(xué)改革。“‘四元五環(huán)’教學(xué)”的課題研究，圍繞“四元五環(huán)”課堂教學(xué)，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。其意義在于讓學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流，使學(xué)生學(xué)會分析問題、探究問題、解決問題，學(xué)會新知。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)者學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

2.不斷探討，建構(gòu)“四元五環(huán)”課堂教學(xué)新模式。“‘四元五環(huán)’教學(xué)”的課題研究，在教學(xué)時，應(yīng)以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學(xué)會新知。在不斷探究過程中，逐步建構(gòu)新型課堂教學(xué)基本模式。“‘四元五環(huán)’教學(xué)”的流程為：

第一環(huán)：導(dǎo)學(xué)引路，自學(xué)感悟（預(yù)習(xí)環(huán)）

第二環(huán)：圍繞問題，互動交流（互動環(huán)）

第三環(huán)：上臺匯報，解決問題（內(nèi)化環(huán)）

第四環(huán)：質(zhì)疑問難，適時點撥（點撥環(huán)）

第五環(huán)：鞏固應(yīng)用，拓展延伸（應(yīng)用環(huán)）

3.探討課堂教學(xué)組織形式。對傳統(tǒng)班級授課制進行改革，變插秧式為小組式，課堂教學(xué)以小組形式組建（每組4-6 人為宜），以小組為單位進行探究、交流、幫教等學(xué)習(xí)。

4.處理好“四元五環(huán)”課堂教學(xué)的三個關(guān)系。第一，處理好“自主”與“合作”的關(guān)系。自主是基礎(chǔ)，也是目的；合作是手段，也是達到真正自主的途徑。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究問題、解決問題的能力；合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團隊意識、口頭表達能力與傾聽的習(xí)慣，通過互動交流，幫助學(xué)生理解知識、解決問題，從而達到相互啟發(fā)，共同進步，也有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，處理好“表達”與“傾聽”的關(guān)系。課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生說與聽的訓(xùn)練，強調(diào)“傾聽”與“表達”同樣重要。表達是講述自己的意見與見解，讓別人明白。傾聽是尊重別人，弄懂別人的意思。在小組交流中，學(xué)生要敢于發(fā)表自己的見解，不僅講的有條理、有道理，而且還應(yīng)讓別人聽得明白。要求學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，不要打斷別人的發(fā)言。在小組匯報時，上臺匯報學(xué)生應(yīng)著重講清三句話：一是請大家認(rèn)真聽我說；二是我的想法是戓應(yīng)注意是；三是你們還有什么問題要問我嗎？主要匯報解題的方法與思考的過程。第三，處理好“欣賞”與“引導(dǎo)”的關(guān)系。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)帶著欣賞學(xué)生的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生思考過程與解題思路，尋找學(xué)生創(chuàng)新意識與求異思維，表揚學(xué)生有條理地敘述與優(yōu)秀解題方法等；同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑與問題，進行適時的點撥與引導(dǎo)，促使學(xué)生理解與掌握，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、研究流程

1.準(zhǔn)備階段。提出新課題研究的思路，申報新課題。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題實驗研究基地學(xué)校與實驗班教師，各基地，即校或教研室應(yīng)組織課題組成員與實驗教師學(xué)習(xí)課題有關(guān)理論，學(xué)習(xí)與“四元五環(huán)”教學(xué)課題研究有關(guān)的成功經(jīng)驗。

2.探究階段。開設(shè)“四元五環(huán)”教學(xué)課題研究專欄，組織指導(dǎo)課題實驗基地校進行課題研究，發(fā)揮課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)作用，定期召開課題研討會，每個課題實驗基地學(xué)校每學(xué)期舉行一次課題研究匯報活動，每學(xué)年課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組要組織一場課題研究成果展示活動，進行課題研究教學(xué)展示、案例分析、個案跟蹤，交流經(jīng)驗等。

3.總結(jié)階段。各課題實驗基地學(xué)校要進行材料收集與整理，再上交給課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組要整理分析研究成果，撰寫研究報告，整理課例與論文匯編，舉辦課題結(jié)題報告會，爭取出版一本課題研究專著。

六、創(chuàng)新之處

“四元五環(huán)”教學(xué)有效地解決了師生之間、生生之間的互動交流的關(guān)系；“四元五環(huán)”教學(xué)重新定義了“教”與“學(xué)”的行為匹配；“四元五環(huán)”教學(xué)策略能體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的互動課堂。

七、注意事項

在中小學(xué)各科課堂教學(xué)中沒有任何一種教學(xué)法是放之四海而皆準(zhǔn)的，每一種教學(xué)方法無論其多么優(yōu)秀，都有其局限性，正所謂教無定法，貴在得法。“四元五環(huán)”教學(xué)同樣有其“水土不服”的尷尬，因而，在具體操作中應(yīng)注意：

1.不是各學(xué)科每一個知識點都需要第一環(huán)的預(yù)習(xí)，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引入新題。

2.不是每一堂課都要按照五環(huán)的環(huán)節(jié)進行教學(xué)，練習(xí)課與復(fù)習(xí)課應(yīng)適當(dāng)取舍，合理改變。

3.不同學(xué)科課堂教學(xué)“四元”可能有不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點制定出相應(yīng)的“四元五環(huán)”教學(xué)實施方案。

4.依據(jù)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)取舍各個環(huán)節(jié)，確保課堂教學(xué)順利進行，取得良好效果。

總之，“四元五環(huán)”教學(xué)給課堂教學(xué)注入了新的活力，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，呈現(xiàn)容易操作的課堂教學(xué)流程，突出學(xué)生的主體地位，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。