生本教育理念下前置德育的研究與實踐
——基于浙江紹興魯迅中學的實證研究

范國芳 （浙江紹興魯迅中學）

很多德育管理者都會有這樣的體驗：無論自己怎么管理，但總是收不到預期效果，總會有這樣那樣的問題出現。這些問題的成因就是德育上只“管”不“理”、只“教”不“育”，核心問題是忽略了學生個體成長的主體性。

一、生本教育理念下前置德育的研究意義

生本理念，又稱生本教育理念，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的主體是學生，教師的作用和價值體現在最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。當學生在教學中真正成為主人，嘗試去體驗和感悟，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。生本理念，要求教師關注為學生設計的德育，重視學生個體生命的健康成長。

前置德育是指德育管理者通過提前設置一些德育載體，讓學生先行嘗試性體驗和學習。前置德育不是教條式說教和嚴格的制度管約，是學生自我建構的愉悅、成功的德育體驗。前置德育以人為本，重在引領，激發學生的自我意識和主體意識，激發出每個學生為集體做貢獻的潛能，促使人和集體和諧發展。前置德育的目標是創建具榜樣、同化功能，激勵和約束功能的優秀的集體，集體成員（包含教師和學生）心理上相互認同、理解信任、情感融洽、富有同理心。

二、生本教育理念下前置德育的實踐

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，國家《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習”。研究基于生本教育理念下前置德育的活動設計和實施策略，讓學生積極參與、主動探究、感悟真善美的形成過程，能正確評價自我價值，形成對集體的積極體驗。

1.制度引領，規范先行

學校管理應以人為本，實施柔性管理。前置德育應貫穿在學生管理制度制定和實施過程中。如學生手冊是學生在校學習生活指南。學生手冊的編寫應契合學生需求，通過閱讀能讓學生了解校園文化，解決實際問題。浙江紹興魯迅中學學生手冊包含以下內容：學校歷史、校長寄語、知名校友介紹、學聯組織、社團活動、校園生活指南等，內容接地氣，對學生有吸引力。新生始業教育，舉行“知我魯中，愛我魯中，為我魯中”校史講座、知識競賽、演講比賽，讓學生在輕松的氛圍中增加對校園文化認同感，快速融入校園生活。

同樣，由學生會發起，全校各班討論通過的《魯迅中學學生十大文明準則》規范了學生的行為，《魯迅中學學生儀容儀表》規范學生在校穿著，《魯中學子自修質量八大規范》引領學生提高自修學習效率。此三項規范在每個教室顯要位置張貼，引領學生在校學習、生活并適時更新。學生耳濡目染，教師教育有據可依。前置德育對學生的行為成長具有引領作用，管理者只需要適當引導，學生在不知不覺中就會把常規管理落到實處。

2.“立人”思想，文化浸染

以魯迅“立人”教育思想引領實施前置德育，形成了“魯味”十足的校園文化系列活動，主要活動如下：

魯迅課本劇會演。學生自編自導自演先生作品，傾情投入。在劇目主旨的挖掘上頗有深度：“不是說藥可以治病的嗎”的吶喊反復回蕩，振聾發聵。這種文化活動幫助學生多維度發現自我、樹立正確的人生價值觀。

漢字聽寫大賽。比賽素材主要從魯迅作品中選取。場上不僅是參賽同學在書寫，更凝聚了整個班級的同心勠力。古老的象形文字記載著五千年華夏文明，魯中學子在游戲中學習知識、領略漢字之美，探尋蘊藏于漢字中的古典文化。

祭魯儀式?！懊褡寤辏隊棵褡宥瘎楣P，筆落驚風雨；中華梁，梁撐中華而溶心做刃，任出佑中華”……鏗鏘有力的誦讀聲在魯迅廣場上空回響。全體師生懷著崇敬的心情，肅立在魯迅像前，共同緬懷先生。祭魯儀式勉勵學生要通過魯迅犀利的文字去讀懂魯迅，體味蘊含在文字之下先生戰而不屈的靈魂，鼓勵學生要像先生那樣求索追尋、鍥而不舍，執著追求自己的夢想。

魯迅作品特色課程。為了挖掘校本德育資源，特意開發了《魯迅作品選讀》《留住魯迅》《立人與作文》等多門特色課程，供在校學生選學，以期魯迅精神之火能在學子心中落地生根、生生不息。

活動的構思和課程的開設無不滲透著“魯迅”的文化和元素，無不蘊含著先生寶貴的“立人”教育思想，帶給學生的是精神的洗禮、情感的升華。相信留給學生的不僅是一時的感受和影響，更是一生的追憶和難以磨滅的學校印記。

3.德育平臺、寓教于樂

教育工作瑣碎艱辛，難在短期內見效。無論理念如何光芒耀眼，無論真知灼見如何入木三分，如果不落實到具體繁瑣的工作之中，都不免成為空談。德育處主任堅持每周學生返校后做周前講話，總結上周學生校園學習、生活得失，布置本周重點工作。講話小處著手，細碎繁瑣，見微知著。周前講話要區別于國旗下講話的“高大上”，要體現校園生活的“煙火氣”。周前講話既能弘揚正氣，表揚好人好事，提供校園正能量，又要適度曝光不文明行為。周前講話指引糾偏學生校園生活，是前置德育的關鍵平臺。

組織系列化主題班會是前置德育的重要平臺。學校經多年實踐，形成高一年級“適應高中，認識自我”系列化主題班會，重在行為習慣、科學學法的培養。高二年級“學會溝通，感恩生活”系列化主題班會，重在心理調適、意志品質的培養。高三年級“提升學習力，了解選擇職業方向”系列化主題班會，重在家國情懷、奮斗精神的培養。如近期開展了“食于大地糧，應人人為節”系列活動。各班均開設了主題班會，通過講解、觀看影像等多種形式，引導學生認識節約糧食的意義。在互動環節中，學生積極參與知識競賽，了解我國節約糧食的悠久傳統和糧食方面的科學知識。各組學生紛紛寫下倡議書，發出了“節約糧食、拒絕浪費”的宣言，表明了從我做起的決心。在此之前，圍繞“節約糧食”這一主題，學校已開展書記國旗下講話、德育處主任周前講話、節約糧食展板宣傳、承諾書簽名等活動。在后續的活動中，“光盤督導員”、食堂智能化點單系統都將被安排上，引導學生把節約糧食融入日常生活中，讓“舌尖上的節約”成為習慣。

以學校文化藝術節、成人儀式、社會實踐等活動為載體，寓前置德育于集體活動中。集體活動是前置德育的隱形平臺，管理者要挖掘集體活動過程中所顯現的教育素材，引導每一個學生認識自我價值，形成對集體的積極態度。形成班級正面輿論，樹立學習榜樣，可以是學習的先進、體育的標兵，也可以是節能的衛士、助人為樂者。通過設置一些環節，形成班級儀式感，成功和喜悅共同分享，失敗和挫折一起面對。發揮班集體成員監督共管功能，促使班集體向自我管理邁進，減少重復管理，避免低效管理。

前置德育不僅是德育時間順序更換，更表明了以生為本的德育觀念和實踐。通過前置德育的研究實踐，可進一步提升德育管理者的素養，轉變德育方式，讓學生在德育中有開放的心態、參與的熱情、積極的體念，促使人和集體和諧發展。