王竹新 (北京市東城區史家胡同小學)
2009 年教育部印發的《中小學班主任工作規定》中指出:“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者,是中小學生健康成長的引領者,班主任要努力成為中小學生的人生導師”。文件中對于班主任“人生導師”的定位,意味著班主任承擔著特殊的使命:班主任“一人多責”,班主任是學校全面貫徹黨的教育方針,加強德育工作,實施素質教育,培養社會主義合格建設者和可靠接班人的中堅力量。
班主任工作的重要性可以用這樣幾個關鍵詞來概括。“關鍵”——班主任工作的成效直接影響著學生的健康成長;“突出”——班主任在學校教育工作中有著突出的地位;“重要”——對于學校的正常運行起著至關重要的作用。
“教育到底是什么?在面向2035 的教育現代化中,我們能教給孩子什么?”從教幾年來,從一名數學教師到一名班主任,筆者漸漸對于教育、對于班主任工作又有了新的感悟。
教育在于細節,從孩子進入校園直到學生走出校園,我關注班級、關注孩子的每一個細節,抓住每一個小小的教育契機,把每一個孩子放在同等的位置,利用微討論的形式和他們共同談論班級問題。如以“從一個動作說起”為主題,探討我不小心碰到別人和別人不小心碰到我時我與別人的反應。討論很熱烈,列舉了很多很多的真實反應,之后我們再就每一個反應進行投票,計算百分比,最后總結出“同學之間應該互相理解、包容”。
微討論,從孩子的視角出發,用學生聽得懂的方式開展教育活動,教育不再是單純的說教,而是讓學生在討論中思考,在思考中感悟,悟人生哲理,達成共識、共情,最終達成共行。
每一個孩子,都是一顆種子,他們蘊含著無比絢爛的未知能量。我們不知道那些能量會在未來迸發成什么樣。我所做的就是去澆灌這些種子,在孩子們的天空照進去一束光。這束光,照在孩子心里,這些力量,扎根在孩子的內心深處,為成為自己而生長。
“以生為本”全過程的教育關注讓教育有溫度,讓種子的成長有陽光。


發展的前提在于思考與融合。我是一名數學老師,作為班主任,我并沒有把教學只放在數學上。我結合媽媽讀書會共同開展“誦讀經典詩詞,傳承中華文化”主題活動,傳承中華傳統文化,讓孩子們從傳統文化中汲取養分,感受詩詞之美,感受傳統文化的魅力。唯有傳承經典,才能更好地創建未來。新冠病毒肺炎疫情期間,我還利用疫情這本特殊的教科書,開展“數說疫情”活動,解讀數據背后的中國力量,為學生厚植家國情懷、責任擔當。
數學與德育的結合讓孩子的生長更有韌勁。“統計與概率”讓學生學會用數據說話,發聲更有力量;“沏茶問題”讓學生在日常生活中學會統籌安排,惜時高效……我們教給孩子冰面上的專業知識,但更應激勵并喚醒學生在冰山之下的潛能。新時代的教師要突破學科壁壘,具備全學科的素養,用發展的眼光培養面向未來的孩子。
發展的眼光讓教育更有力度,讓種子的成長有養分。

我們的教育正在經歷這樣的進化:從灌輸知識到培養能力到核心素養的養成,這是教學論進化的階梯。“志于道、據于德、依于仁、游于藝”,教育的目的在于培養德、智、體、美、勞全面發展的人才,時代的快速發展,要求我們的視野必須是全面而多樣的。在“風云變幻我先知”活動中,邀請氣象局的老師進班講知識、動手做模型,在這個課堂上我發現平時松松散散的小伙子小煦足夠專注足夠綻放;在開展“寫作其實很簡單”活動中,我發現數學課總是沉默的小意文筆細膩,內心足夠豐富;又通過“小手拉大手,交通安全伴我行”活動,邀請小艾警官進班講規則,之后又走進交管局親體驗,我發現孩子小鐘深受父母影響遵守規則……用發展的眼光去觀察,我看到了一個個立體、鮮活而全面的孩子。家庭、學校、社會全方位的關注,我們看到孩子不同階段不同領域孩子的成長變化,讓評價從片面走向公平,從單一走向多元。因此,在未來學習生活中,我將更注重孩子呈現出來的結果,更注重為之努力的中間過程;我們關注孩子的課程知識收獲,更注重多樣課程帶給孩子的智慧、想象力、創造力以及團隊精神。

全面的視野讓教育更有效度,讓種子成長的環境更適宜。
面向2035 的基礎教育變革,更加注重以德為先,全面發展,終身學習。全過程的教育關注,全學科的育人理念,全方位的教育評價,讓孩子的成長有了陽光、養分和最適宜的環境,更讓教育有了溫度、力度和效度。做新時代塑造學生品格、品行、品位的大先生,且思且行。