建立評分機制，實現高效課堂

鐘雪霞 （廣東深圳市龍崗區蘭著學校）

合作學習是新課程標準倡導的學習方式之一，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。這一理念是期待改變傳統課堂教師一言堂的局面，把課堂的主動權還給學生，以培養學生的合作意識和自主學習能力，從而提高學生的綜合素養。自課改以來，合作意識與合作能力的培養被列為課堂教學的目標之一，小組合作學習被演變成課堂教學必不可少的環節。在現在的課堂上，教室里幾張桌子圍在一起，在某一環節，老師一聲令下，四個學生腦袋碰在一起，針對老師給出的問題，學習好的學生搶著說出自己的思路以后，合作學習便告完成。除了課堂上老師安排討論、合作這一環節，“小組”這個學習單位幾乎不再有其他作用。這種形式下，合作的有效性有多少？有多少學習任務是通過小組合作完成的？有多少問題是靠集體的智慧解決的？學生的能力有多少是從合作學習中得到提升的？合作學習的效果如何評價？培養合作意識和合作能力，其終極目標是促進人與人之間的互相幫助、互相激勵、共同進步、效率倍增。高效的課堂需要建立高效的小組合作評價機制，卓越的班級文化更需要學生自覺的自我管理。

小組合作應向更寬泛的范圍延伸，建立小組評分機制，促進組員團結合作、組間良性競爭、班級和諧管理。小組不僅是一種合作學習的形式，它還能成為學生自我學習管理的平臺，建立規范合理的小組評分機制，能科學地評價學習效果，能促進組員間互相幫助、團結一心，小組之間比拼趕超、積極上進，有助于班級的和諧管理和有效學習，從而充分地發揮學生的主動性和主體性，真正地實現學生的自我發展。

一、評分機制促進課堂學習

同一個班的學生受教于同一個老師，但學習程度卻參差不齊，其差別并不來源于智力，更多來自學習態度和習慣。主動地聽、積極地想自然比被動地聽、懶得去想的效果好很多。為了充分調動學生學習的積極性，從三年級起，每次上課之前，學生打開課本，在所學內容這一頁的頂上空白處寫下四個標題：傾聽，表達，行動，理解。

傾聽——老師講課、同學發言，你是否每一句都聽進去了；

表達——你是否積極舉手發言，每發言一次加一分，特別精彩地受到老師和同學表揚的加2～5 分（由老師定奪）；

行動——對老師的每一個指令立即行動，隨堂練習能在規定時間內完成，沒有磨磨蹭蹭；

理解——今天的學習內容都懂了，課堂上做題都對了。

每一個項目分設為3 分、2 分、1 分三個等級，上課時每一個環節過后，學生當即自評：根據自己的表現對這一環節進行自我評分。

每節課下課后，小組長把組內每個人的分數加起來，計入小組得分（如果組員人數不相等，則計算平均分，分數四舍五入）教室黑板的右邊記錄著每個小組的得分，學生隨時可見，時時為自己的小組多得分互相激勵，共同努力。

這種加分機制，極大地調動了學生學習的積極性和合作學習的有效性，組內學生會互相提醒，積極舉手發言，專心聽課，做題動作迅速，如果有哪位組員不會，先做完的學生會主動講給困難的同學聽；教授每次指名匯報，總是有意識點學習困難的同學或上課注意力不夠專注的同學。學生摸準了老師的思路，討論時組內同學就會齊心合力教會學習困難的學生，督促不夠專心的學生，讓他們能準確表述小組討論的結果，這樣被老師點名發言時也能順利得分。

二、評分機制促進作業管理

常常有老師抱怨學生寫作業不自覺，每天都為個別學生不寫作業、不交作業和學生不及時訂正錯題而無可奈何，越到高年級這種現象越明顯。利用小組評分機制和學生一起制定相應的規則，有效地避免了這些問題。

1.收齊作業。各小組的學習組長負責收齊本小組4 人的作業，以小組為單位上交給科代表，科代表檢查本數，哪一小組少交一本一目了然。如有不交作業或忘記帶作業者，小組扣5 分，但是補交了可以把5 分加回來。這樣為偶爾犯錯或無意犯錯的學生提供了補救免責的機會。因為涉及小組的分數，即便哪天有學生忘了寫作業，也會在組員的催促下補齊作業，以加回被扣掉的5 分。

2.作業質量。為了激勵學生養成作業認真，書寫工整的好習慣，在作業質量上也有明確的要求，書寫不工整不整潔的，根據錯題數再降一級。當然，等級由老師把握，根據當天的作業量有時也會適當調整。

每天作業發下來，各人按照規定向學習組長匯報自己的作業得分，有加有扣，小組自覺統計總分，由老師或科代表在黑板右邊的組名下加分，如有個別同學作業潦草或錯題較多，沒能加分或者扣了分，組員之間也會互相鼓勵：你明天一定把字寫好點兒啊！你明天要好好寫作業，不能錯這么多了！等等。小組成員間呈現出互相幫助、互相鼓勵、共同進步的和諧氛圍。

3.訂正作業。學生有錯題不愿訂正，不記得訂正，也是老師們平時很難解決的一個問題。為了鼓勵學生自覺訂正錯題，規定凡是訂正了錯題可以加回0.5 分，這樣不用老師催促，學生都會自覺地訂正了錯題，拿著老師重新批改過的作業找科代表再加回0.5 分，如果有學生不及時訂正，組員之間會互相督促，這樣既減輕了老師查作業督促學生訂正錯題的負擔，又讓學生不覺得訂正作業是負擔，因為不管錯了多少，他們訂正了并找老師重批過一樣可以加分，一樣充滿成功感，一樣樂在其中。每天下課，都有學生圍在黑板前比較各組的得分，計算自己小組位居第幾，和高分小組相差多少，從而更加積極地督促組員繼續努力。

三、評分機制促進學業進步

小組評分機制重過程也重結果，重平時的課堂學習和作業質量，也和單元測試成績掛鉤。每次單元測驗都以班級平均分為標準，超過的平均分的，都可以獲得加分，超過多少分就加多少分；為了不打擊后進學生的積極性，規定如果沒有達到平均分，但只要比上一次成績有進步的，也可獲得加分，每進步一分加一分。這樣不同層次的學生都有加分機會，人人都有努力的方向。因此，學生都期盼考試，考試時個個都專注仔細，重視每一道題的審題與計算，生怕疏忽出錯，細致程度大有提高。

四、評分機制促進班級和諧

評分機制在學習方面用的久了、熟了，學生從中獲得了快樂和認同，感受到小組成員間互相幫助共同進步的榮譽感，紛紛要求在班級的其他活動方面也實行加分，他們認為：凡積極為班級服務的，為班級做出貢獻的都可以加分。比如每天選一個早讀最認真的學生做第二天早讀的領讀人，不能選自己小組成員，被選中的加5 分；做操認真的加1～5 分（由老師和兩操管理員記錄）；主動打掃衛生的加5 分（衛生管理員記錄）；值日認真負責加5 分（老師檢查記錄）；代表班級參加學校比賽、代表學校參加區級比賽的都有特別加分，而且分值很大，這樣學生參加各項比賽活動都有動力，只要是為班級、為學校、為社會做好事做善事，都可以獲得不同的加分。

為了全方位的管理，這種評分機制被延伸到各個學科，跟其他科任老師一起商定小組評分機制，任何科任老師都可以根據學生表現情況實行加分或扣分。這樣，學生在校的每一個行為都有了正確的導向，組員之間互相激勵、互相約束，為小組的共同進步而努力。

當然，如果僅僅只是注重評分過程而忽視評分結果，學生在幾天的熱乎勁過后就會麻木。為了讓評分機制時時起到催化劑的作用，應及時總結。每次下課后學習組長要總結本小組的最后得分，將分數報給科代表或老師，在黑板右邊的小組評分欄里及時記錄；每兩個星期全班總結一次，總分前五名的小組會得到不同的獎勵。每次總結評比完了以后，所有的小組積分歸零，一切重新開始，每組都重新回到起跑線，這樣不至于讓落后的小組因為和別的組差距太大，認為難以超越而放棄努力；也不至于讓遙遙領先的小組沾沾自喜而放松努力。形成了制度，每一次加分學生都心中有數，人人心里有一根標桿，知道做到什么程度能獲得什么樣的加分，為了誠信原則，教師會隨時抽查某個小組的自評分，如果與實際情況不符則加倍扣分。

傳統的評價方式多是口頭表揚，間或有物質獎勵。隨著年齡的增長，學生會產生疲勞感。科學合理、民主公開、動態變化、常換常新的評分機制，改變了傳統的評價方式，“老師，我不要獎品，我要加分！”這是所有被表揚學生的一致要求。“大家好，才是真的好”，這是學生正在追求的境界，因為獎品獎勵的是個人，而加分，榮譽屬于小組。

高效的課堂需要有效的評價機制。小組不僅是一種合作學習的形式，它還能成為學生自我學習管理和班級管理的平臺。在小組評分機制的管理下，班級形成了一種組內自我監督、組外良性競爭的自我管理的模式，學生自覺合作、分工合作的意識不斷增強，誠實誠信品質得到了考驗，老師的管理工作大大減輕，教學效率也大大提高，高效的課堂管理文化和班級管理文化也日漸形成。