幼兒園游戲指導中存在的問題

■文/錢貴珍

“兒童是游戲的主人，被尊重并擁有游戲自主權”這一理念，近年來被越來越多的幼教專家反復呼吁，并為教育主管部門所提倡。但在實踐中，我們不難發現，不少教師依然難以擺脫既有觀念、原有習慣的影響，在游戲指導過程中仍使用傳統的教學方式，幼兒教師應該加以警覺并積極改進。

游戲約定潛藏教師對兒童假尊重

自主游戲是兒童非常喜歡的活動，一到游戲時間，孩子們如放飛的小鳥，自由地挑選材料、安排場地、選擇伙伴，然而這些號稱“我的游戲我做主”的規則，其制定和執行過程看似尊重兒童，實際上卻暴露出教師在游戲指導中極強的制度化管理意識，其中潛藏教師對兒童的假尊重。

游戲準備隱藏兒童游戲假自主

首先教師對兒童游戲行為缺乏真理解，竭盡全力將兒童游戲納入預設，導致游戲主題假自主。教學中，孩子們看似可以自由選擇玩什么，其實選擇權早就被一筐筐材料、一個個標簽限制在了預設的范圍內，自主選擇成了定項選擇。

其次教師對幼兒游戲需求并非真支持，豐富的材料往往源于教師預想而非幼兒需要。當我們將“真自主”還給孩子，我們會看到游戲中誘發精彩情節的并非指向鮮明、功能明確的游戲材料，而是看似隨意準備的半成品，甚至是沒有任何固定功能的廢舊材料或自然物，無限制性的材料促使孩子們為了滿足自己的需要通過材料的功能轉換、物品替代、現場制作等想方設法為開展游戲創設條件。

再者教師對幼兒游戲不敢真放手。在開放的游戲場地上，幼兒本來可以根據意愿，在任何一個區域因地制宜地開展主題，雖然有時孩子可能出現搶地盤或者區域閑置的現象，但我們相信幾次過后孩子們一定能慢慢學會合理安排空間。然而我們許多教師并不敢放手，習慣性地幫孩子們規劃好，用一筐筐定點投放的材料暗示幼兒在什么地方玩什么游戲，自主選擇成了定位選擇。

游戲分享暗藏師生關系假平等

仔細觀察我們會發現游戲背后暗藏的是師生關系的假平等，分析其原因主要有兩個方面。

1.教師如裁判一般地存在，權威凌駕于幼兒之上，不對等的身份是“假平等”的主要成因。游戲強調師生的平等地位，然而教師習慣于用裁判的標準評判幼兒的游戲行為，試圖用經驗拔高幼兒的游戲水平，其潛意識認為兒童存在不足、兒童不如自己，這種意識直接影響師生關系真平等。

2.分享話題出于教師的捕捉和預設，聚焦教師意志而非兒童興趣是假平等的重要成因。游戲是以幼兒快樂為前提的，當游戲結束時，共享游戲帶來的喜悅應該是孩子們最愿意做的事情，應是聚焦熱點、激發思考的最佳時機，然而教師對此并不敏感，出于對價值的考量總是急于把話題引向預設，引導孩子們交流得更多的是“你覺得玩得好不好？”“還可以怎么玩？”“你有什么好建議？”等一個個干癟的話題，讓幼兒的分享熱情慢慢冷卻。因此教師只有真正隱去權威形象，忘記教師身份，從知識擁有者的高臺上走下來，欣賞幼兒，接納幼兒，聚焦幼兒，才有可能實現真正的平等。

幼兒園教學游戲化的優化辦法

（一）推動游戲活動多元化

幼兒園應當開展多元化的游戲活動，開發孩子智力。幼兒園教學游戲化可以結合園區特點、辦學理念、可操作性等多種元素，進行游戲教學。例如，通過游戲扮演，讓小朋友們扮演動畫片或者童話故事中的角色，比如孩子們喜歡的小豬佩奇、熊出沒、喜羊羊與灰太狼，在潛移默化中讓他們了解故事背后的含義，同時培養他們的合作能力。

（二）強化游戲過程中的教師指導環節

開展游戲教學活動并不是說教師們就可以放任孩子們自由行動，在游戲過程中，教師們更要細致觀察孩子們的一舉一動，既要促進孩子們的積極性，又要綜合孩子們在游戲過程中的表現，在必要的情況下進行合理的干預與指導，以保證孩子們的游戲活動質量。比如，在迷宮活動中引導孩子自主走出迷宮，在孩子迷茫無措時疏導孩子，引導孩子找到正確路線走出迷宮。在“醫生”和“病人”的角色扮演過程中，一些儀器可以用生活中其他類似形狀的物品代替，會使孩子融會貫通、潛移默化地學習到有趣的東西。

幼兒是祖國的花朵，祖國的未來會因為孩子們的成長而更美好。在高度重視教育尤其是幼兒園教育的今天，大力發展幼兒園教學游戲化不僅為幼兒提供堅實的教育基礎，更能創新幼兒思維模式。幼兒園教學游戲化會為孩子們健康人格的塑造提供更多的發展空間，進而為幼兒們今后的發展提供更多資本。教師要明確自身責任，任重道遠，為教育事業的發展不遺余力地做出自己的貢獻。