略論社會實踐與育人功能拓展的“融合”*

徐美華 （蘇州大學政治與公共管理學院）

1983 年團中央、全國學聯發出《紀念“一二·九”運動48 周年開展社會實踐活動周的通知》，在通知中首次提出了“大學生社會實踐”的概念。自此大學生社會實踐活動在中華大地蓬勃發展，隨著其覆蓋面的擴大，活動的日漸規范化、科學化，其影響力也與日俱增。大家普遍認同社會實踐是高等教育的重要組成部分，是人才培養的重要途徑，發揮著不可替代的育人功能。在新時代下，社會實踐的育人功能還在不斷地被賦予新的要求，吳立全（2019）指出“新時代賦予大學生社會實踐思想育人、文化育人、雙創育人功能的新任務、新要求、新目標”。[1]那么當下高校教育工作者應該如何與時俱進，實現社會實踐育人新功能的拓展？本研究旨在厘清當下社會實踐運行現狀的基礎上，回應以上問題，并提出合理的路徑選擇。

一 社會實踐育人新要求

教育部【2012】1 號文《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》強調各高校要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置，與專業學習、就業創業等結合起來，納入學校教學計劃。[2]中辦發〔2013〕24 號《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》提出要發揮社會實踐的養成作用，完善實踐教育教學體系，開發實踐課程和活動課程，開展涵養社會主義核心價值觀的社會實踐活動。[3]習總書記在學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務，同生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。要推動思想政治理論課改革創新，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。[4]

概括來說，社會實踐的功能已經由最初的社會觀察、科技文化、志愿服務下鄉，擴展為思想引領、文化傳承、道德養成、專業提升、創新創業等方面；社會實踐的參與對象由部分大學生擴展為幾乎涵蓋所有大學生；社會實踐的時間也由暑假階段性擴展為全年連貫性。近年來各高校的社會實踐組織更加規范、體系更加完備，成效也有目共睹。但是面對時代發展的新要求，社會實踐的功能還遠遠未能達到預期，如何適應“時勢”所趨，是擺在高校工作者面前一個亟待解決的課題。

二 當下社會實踐存在的問題及原因分析

1 對實踐重要性的認知有限

高等學校有象牙塔之稱，即脫離社會之意。大學自誕生以來，它從最初的類似講學功能，迅速地轉化為教學與科研相結合，崇尚科學研究，追求“形而上”成了大學的內在邏輯，而且經久不衰。雖然隨著社會的發展，高校已經從社會的邊緣逐漸被推至社會的軸心，社會服務也成了大學除教學、科研之外的又一大功能。但是不可否認的是，較之教學、科研大學對于融入社會一直缺乏內生熱情和實際行動。體現在人才培養上，就是對課外實踐的關注較少，大學生的實踐實習有“走過場”之嫌。尤其在中國，社會觀念、教育系統都對第二課堂缺乏必要的重視，中國學生的實踐能力、操作能力都遠不及歐美等西方國家。習總書記在談到大學生的時候就曾說過：“大學生都是校門對校門，基礎知識比較牢，但缺乏社會實踐鍛煉，一定要多接觸社會，補上社會實踐這一課。雖然讀了很多書，但書里有很多水分，只有和群眾實踐結合，才能把水分擠掉。要給書本上的知識擠擠水，才能得到知識干貨。”[5]

2 實踐資源較為欠缺

開展社會實踐需要經費投入、師資隊伍、實踐基地、學分認可等配套措施，就目前的實際情況而言，高校、社會對以上配套措施還是比較欠缺的。筆者曾經面向本科生群體，采用隨機抽樣的方法，發放3000 份有關暑期社會實踐的調查問卷。對于在社會實踐中遇到的最大困難，41.04%的同學認為是實踐機會少，31.76%的同學認為實踐資金有困難，26.01%的同學認為實踐缺乏老師指導，致使實踐效果不如人意。至于學分，在整個高等學校人才培養體系中，重視理論教學輕視實踐教學，實踐所占學分偏少，是一直存在的問題。從社會大環境來說，也缺乏對大學生實踐的必要支持，高校-社會-企業尚未形成有效的聯動合作機制，來自社會的支持體系尚未建立，有效的社會基地建設困難重重。

3 實踐組織方各自為政孤掌難鳴

目前各高校的實踐組織至少有以下四種情況：團委組織的由團學老師主導的暑期“三下鄉”社會實踐，馬克思主義學院組織的由思政專業老師主導的思政實踐，由教務部組織的專業老師主導的專業實踐，以及由創新創業機構主導的實踐。這些實踐由不同的部門、不同的隊伍主導，實踐內容、設計程序、評價標準不一，這些都不利于實踐工作的開展。部門之間沒有形成合力，資源分散，甚至相互阻礙，理念不同，標準不一，都給參與實踐的學院和同學帶來困擾，實踐效果自然也就可想而知。

4 實踐的實效性尚不明顯

當前的社會實踐內容豐富，形式多樣。以2019 年團中央下發的暑期“三下鄉”社會實踐活動為例，實踐圍繞理論普及宣講、歷史成就觀察、科技支農幫扶等9 個方面，以及“青年大學習”行動、“投身脫貧攻堅”“投身鄉村振興”三項專項計劃展開，各類專項活動超過了20 個，實踐形式涵蓋了調查研究、政策宣傳、參觀考察、志愿服務、實習見習等，但是一個不可忽略的問題是實踐的實效性還有很大的提升空間。實踐的效果應該是以學生是否受教育、長才干，服務地是否有實惠為標準，就目前的實踐來看，由于上面提到的種種問題，加之大多數高校注重前期立項，啟動儀式轟轟烈烈，點上新聞亮點突出，但對過程管理、實踐基地建設、學生成長需求的滿足等缺乏實質性的考核。學生參與實踐還存在較大的盲目性，由于沒有明確的規劃和及時的指導，社會實踐不論是在專業素養的提升還是思想引領的深度上所發揮的功能都較為有限。甚至有些實踐，由于學生不能成熟全面地看待社會現象，處理遇到的問題，反而起了反作用。

三 社會實踐拓展育人功能的“融合”策略分析

要克服當下社會實踐存在的問題，積極回應社會實踐功能拓展的時代所需，高校就要采用“融合”策略，形成合力，融合高校-社會-企業三者的資源，建立聯動合作機制；融合“三下鄉”社會實踐-思政實踐-專業實踐-創新創業社會實踐，統一認識，打通實踐內容、指導老師隊伍，共同助力實踐育人。

1 “融合”策略的可行性分析

從高校、社會、企業三方來說，社會、企業對全面發展的高素質人才的需求是一致的，而高校培養的人才能否得到社會、企業的認可也是高校人才培養質量的重要衡量指標，因此三者之間有著共同的價值訴求。實踐能力的鍛煉和培養有利于大學生對理論知識的理解和運用，也能更好地提升大學生的社會適應能力，縮短崗位的適應期，三方如果能夠搭建合理的合作機制，將會共同受惠于此。從高校內部組織實踐的不同部門來講，首先培養德智體美勞全面發展的高素質人才是共同的目標；其次實踐內容有較多共同之處，比如“三下鄉”實踐的社會觀察、理論宣講、紅色之旅、志愿服務等都可以作為思政實踐的內容，專業實踐中的產品模擬制作、分析、銷售等也與創新創業有著異曲同工之妙，更遑論在“大思政”背景下，大學生人生觀價值觀的培養應該是貫穿所有理論課程、實踐課程始終的；再者從實踐的指導來看，都離不開教師隊伍，他們各有所長，也有所短，將教師隊伍進行融合，將有助于彼此取長補短，有利于實踐實效的提升。

2 “融合”策略的優勢分析

其一有利于各方資源整合。如上所述實踐在經費、師資、基地等方面存在嚴重缺口，如果社會能建立起相應的保障體系，企業能提供更多的實踐機會，高校能更積極地推動產學研合作，校內各方能形成共識，即便在不大幅增加有關投入的情況下，以上的問題也能得到較大的改善。其二有利于建立長效機制。只有建立在實效基礎上的高校-社會-企業三者合作才會是可持續的合作，而不是臨時的拉郎配；也只有加強頂層設計，建立校內統一的實踐教學體系，才會讓實踐育人工作得以更好地落實。其三有利于提升育人效果。實踐育人的目標有著多重性，但是割裂的實踐使得思政實踐注重理論的教學而缺乏真實的體驗和情感的代入，而專業實踐具有片面性，注重知識和技能訓練，卻缺乏思想引領、價值觀養成。只有將校內各類實踐打通，才能更好地完成社會實踐育人新要求。

四 社會實踐“融合”策略的實踐路徑

1 建立高校——社會——企業合作機制

高校作為社會的創新中心，應積極推動與地方政府、企業的合作，將知識、科技更好地服務于社會的需求，在推動產學研合作的過程中建立校企合作的人才培養模式，讓大學生盡早地接觸行業發展最新資訊和科技發展最前沿，這將大大推動人才培養的專業素養。社會應倡導建立實踐保障機制，作為主導者政府應從政策、資金等方面出臺鼓勵高校、企業，以及其他社會機構組織參與社會實踐的措施，主動將青少年活動基地、愛國主義教育基地等納入大學生社會實踐基地的范疇。同時充當高校-企業的紅娘，尤其要推動專業匹配度高的雙方建立長期合作機制。

2 加強校內社會實踐頂層設計

高校首先應理清人才培養的理念，解決好培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，提高對社會實踐重要性的認知，將社會實踐與理論教學、實踐教學擺在同樣重要的位置，納入教學計劃，統籌安排，合理評估。其次應研究出臺相關政策，建立工作機制，打破部門隔閡，統一認識，規范標準，引導尋找共通點和一致性，尤其要從價值引領、人文精神傳承、道德品格塑造方面進行拓展和開發，注重挖掘課程的思政內涵。

3 加強指導教師隊伍建設

一方面鼓勵引導教師投身實踐指導，要從職稱評審、工作量等方面予以認定，同時也要加強師德師風建設，增強教育引導的感染力。習總書記說：“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’。”[6]另一方面建立隊伍協同機制，通過采取類似集體備課的形式，將不同實踐類型指導老師代表召集在一起，研討教學內容，創新教學方法，共享教學資源。在“三下鄉”實踐、專業實踐、創新創業實踐中融入價值觀引領，在思政實踐中豐富實踐內容，引導大學生用鮮活的親身經歷多樣的實踐形式加深對社會主義核心價值觀的理解和認同。

4 構建社會實踐工作體系

社會實踐一般以項目化的形式開展，涵蓋以下幾個環節：方案制定和發布，項目申請和立項，項目實施，以及項目總結。學校應規范每一個環節，建立多部門組成的工作小組，各司其職，分工協作。從方案制定開始就要融入社會、企業需求，就要考慮學生的成長需求和接受特點；在項目申請的過程中要給予實踐機會的發布、實踐指導老師的配對，以及有關的培訓指導工作，確保項目在策劃初期就能導入豐富價值引導；在項目實施的過程中要做好追蹤和督察，確保不偏離實踐目標；在項目總結階段更要做好實踐過程的回顧梳理、總結凝練工作，以及實踐單位的回訪，通過分享會、宣講會、總結評比會，微信、微博等多種形式實現思想再提升，成果再鞏固。

習總書記曾說過，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。社會實踐要拓展育人功能，需要相關部門、全體教師同向同行，從傳統的教育理念、教學方式中解放出來，敢于創新創造，建立一個全新的“融合”的社會實踐體系。