環境設計教學中的創新思維訓練研究與實踐

湖北美術學院環境藝術設計系 | 晏以晴

一、現狀與問題

我國環境設計教育規模雖然逐年擴大，但在當今國際化與城市化日趨發展的大背景下，國內藝術類院校長期以來以傳統美術基礎訓練為依托而成長起來的設計基礎教學模式已顯露出對于培養優秀設計人才而言的局限與不足；尤其是在創新思維能力的培養上還相對滯后，缺乏科學的、有針對性的設計思維訓練體系。我國藝術類院校在設計訓練課程教學上也進行過諸多嘗試，如借鑒德國包豪斯的構成設計基礎訓練，或是以“類型學”為主線的設計選題訓練，但課程的實際操作大多變成了造型語言的公式化教條，或是對類型化設計的簡單模仿與復制，導致學生個體習慣于封閉式的學習方式，阻礙了其思維的開拓，逐漸失去創造力。

環境設計專業創新思維訓練模式的研究與實踐，對建筑設計、室內設計、景觀設計三大平行專業方向的專業共性進行梳理，借鑒國外優秀設計院校設計思維訓練課程的實例，結合本專業教學大綱和課程內容，圍繞設計思維傳導、空間與尺度、表達與表現三大設計基礎版塊，以“切片”解讀的方法來強化“方法論”，展開創新思維訓練模式的研究，并通過教學實踐加以反饋，探討適用于平行專業方向教學中的通用型設計思維訓練的模式與方法。

創新思維訓練是設計教育的根基，也是學生畢業后從事設計工作的重要能力。創新思維是一種思考方式，是設計師在應對問題時嘗試解決問題的對策來源。創新思維訓練主要體現在設計專業基礎課程中，目的是為了在學生開始接觸專業學習時養成一種思維模式，學會思考問題、發現問題的方法，再學會解決問題的策略。文章是以環境設計專業為例，從課程實踐中尋找探索設計教學中創新思維訓練的意義，以及創新思維訓練在教學中所能帶來的可能性。

二、探尋與借鑒

歷史上常常認為1851 年倫敦舉行的第一次世界博覽會為現代設計的開始。約翰·拉斯金于1862 年發表講話質疑展覽成為提出“設計”概念的第一人，也是最早提出現代設計教育的理論家。設計的產生原因主要是發達的工業國家為了貿易競爭所采取的重要手段，多是國家干預的行為。1892 年英國皇家藝術學院（RCA）以Government School of Design（政府設計學校）建校。后來穆特休斯 （Herman Muthesius）在德國將設計教育進一步發展，直至格羅皮烏斯創立包豪斯。包豪斯打破了學院派美術（Beaux Art）教育體系，開創了以“基礎課+ 理論課+ 專業課”的設計教育體系。此后，世界上多數藝術院校延用至今。而21 世紀的今天，人們對設計質量的要求不斷提高，對設計人才的教育培養也必然面臨著改革。當代的設計教育應該將設計看成一種以整合性、不確定性和創造性為特征的思考形式和論證過程，同時，尋找一種實驗性的和系統化的解決問題的方式。[1]

徐豐在《從包豪斯的構成課談設計基礎訓練思維方式的轉變》中提到，20 世紀80 年代，我國的設計院校開始借鑒德國包豪斯的基礎訓練課程。在西方設計教學中，強調創新思維是設計之根本，創新與發明能力的培養重于一切，這一點從包豪斯開始，至今創新與開拓精神仍被視為藝術設計的靈魂。國外設計教學的主流把超越現存規矩、開發想想作為主要目標，使設計學科更具創新特征[2]。 通過收集整理和歸納總結一系列院校設計專業課程內容和教學安排，發現一些共性，詳細羅列如下：

1.注重邏輯培養與創新思維訓練，鼓勵學生多角度學習

美國路易斯安納州立大學的景觀設計系研究生一年級第一學期的studio 課程是脫離了常規設計課題的設計創新思維訓練課，依據抽象到具象，具象到抽象的相互轉換對學生思維產生的影響，設計了一系列緊湊的訓練單元，并與設計傳達的技能相結合，幫助學生創造性思考，準確地傳達。為學生在高年級的專業課學習打下堅實的思維基礎。

羅德島設計學院（RISD）專業全球排名前幾，它的課程設置也是各大藝術類院校參考的標準。國外的藝術類院校除了需要基本的語言成績以外，主要是以作品集申請的方式錄取。申請羅德島設計學院的本科課程需完成它出的題目，并提交作品集。從2019 年羅德島設計學院的題目也可以看出國外藝術類院校對于學生的培養方向。它給出了三個詞匯：error、verify、forge，要求是選擇其中一個詞語，結合自己感興趣的專業方向做出兩種“回應”，形式不限。要求是鼓勵學生根據自己感興趣的專業方向進行創作，不再以傳統二維圖面表達為主。提交作品的方式也不再要求寄送紙質作品而是轉為線上提交，從上傳作品的格式種類可以看出對于本科一年級的學生的期待。其考核方式也不以國內傳統的審美作為評判標準，更多在意的是創意、思考方法、邏輯和表達方式。

2.注重選題方向，重視設計調研與過程

在過去幾十年，國內的環境設計專業的設置試圖去囊括這四種專業，并鼓勵學生在本科階段盡可能多地去接觸這四種專業。國內設置環境設計專業的許多院校一直徘徊在整合專業和細分專業之間，也一直在嘗試學習和借鑒國外的課程體系，但卻沒有找到真正適合自己的專業課程體系。國外高校一般設置規劃、景觀、建筑、室內四種專業，研究生的學習甚至會在此基礎上更加細分具體的研究方向。

羅德島設計學院室內建筑系（Interior Architecture）、建筑系（Architecture）以及景觀建筑系（Landscape Architecture）會共同制定設計工作室的選題，并設置宣講會。學生可以根據自己的興趣選擇相對應的工作室，也可以在不同專業的工作室有側重點的完成相關專業的學習。每個設計工作室周期為一個學期，以學期中為節點，分為兩個階段。前半個學期為設計調研階段，每個學生根據課題方向尋找自己感興趣的切入點，并深入調研，在期中匯報時提出一套初步的設計方案。通常情況下，為了提高調研的效率，調研工作常常以小組形式進行，隨后再單獨完成設計工作。后半學期根據期中匯報得到的反饋建議，進一步研究、修改和調整，最終完成相對完整的設計方案。除了相對正式的期中、期末兩次匯報外，開放討論式的上課模式也引導學生形成自己獨特的創造性思維。

3.課程形式多樣，互動環節多

英國建筑聯盟學院（AA）除了常規的設計訓練之外，緊扣學生的興趣點，采取Unit 教學制度，致力于建筑相關的專門化研究，如參數化設計、建筑表皮等，能夠實現建筑技能專場的深透研究以及在此基礎上產生的創造性認知與應用。還有就是設計中的團隊合作完成設計題目，在這一過程中可以使每個隊員發揮特長，學生能夠取長補短，促進不同觀點的碰撞，培養學生的辨證思維、求異思維和協作精神，有利于學生創造性認知風格的形成。[3]

從英國建筑聯盟學院（AA）2018/19 和2019/20 兩年的課程簡章以及對在校生的采訪中了解到該校本科學習大多為5 年，其中本科一年級為專業基礎學習階段，主要由設計工作室、歷史、媒介、專業技術學習（Design Studio、History & Theory、Media and Technical Studies）四部分組成。他們希望在第一年的學習中可以鍛煉學生的寫作、制作和辯論的（Writing、Making and Arguing）能力。

在第四階段，中國譯者主動翻譯《圣經》，主要原因則在于發現《圣經》的文學性對本土文化場域建構的裨益。以嚴復節譯《圣經》為起始標志，《圣經》漢譯呈現出文學化趨勢。（任東升2003：88）以《現代中文譯本》（1979年版）為例，神學名詞的取消、文字現代化、詩體的排列、詩意的傳達，都“顯示出中國翻譯家緊跟時代的美學特征”（同上：90）。也就是說，中國本土譯者通過凸顯《圣經》的文學性，將其定位為世界文學名著進而引入譯語文化場域，同時遵從譯語文化場域中詩學規范，以圖建構本土文化場域。

課程形式以研討會、工作坊、辯論會為主，工作室輔導多以一對一的形式進行。鼓勵學生們學會獨立思考、逐漸學會與不同的人交流和表達自己的想法。最新的課程介紹中在第三學期增加了以當下最流行的領域為背景的研究討論課（Speculative Studies），主要是以實事來探討新的解決策略，讓學生從政治、經濟、法律、哲學、宗教、藝術、詩詞、社會科技多角度的了解專業知識。此類課程的設置優勢盡顯無疑。

4.重視課程成果，擺脫作業樣板的束縛

上課過程中，經常遇到學生尋要作業模板的情況。以優秀作業為學習目標，應向學生講述具體思路而非鼓勵學生停留在形式上。同時，把設計表現的課程提前，讓學生養成重視設計表達的習慣。國外藝術類院校大一基礎課程中就讓學生接觸Adobe InDesign 這種專業排版軟件，通過每學期結束提交的作品集來幫助學生培養和練習視覺表達能力。李涵與金秋野兩位老師的《胡同蘑菇》是一個以胡同為主體的城市研究課題。課題的成果包含了精細的模型和完美的圖紙，然而這些模型和圖紙不只是為了知識生產而存在的，它們就是為作品生產而存在，它們本身就是研究的成果。這些成果隨后以出版物和展覽的形式呈現，也是為了讓學生愛上這些課題，更好地完成研究。

三、實踐與成果

通過對創新思維訓練課程模式的研究，探討可操作的分別針對建筑、室內、景觀三個專業方向特點的通用型設計思維教學訓練模式，在保證踐行完成教學大綱的前提下，加以教學實踐來檢驗課程教學改良效果，論證創新思維訓練在環境設計專業教學中的可行性模式與方法。

立足于湖北美術學院環境設計系的專題類設計課程教學實例，圍繞教學改革創新的歷史背景下對當下建筑藝術、室內設計、景觀設計三個專業方向的課程內容及專業共性進行梳理，分析創新思維訓練模式的價值和重要性。以湖北美術學院環境設計專業本科生的教學創新與實踐為基礎，闡述當前國內外關于設計專業的基礎教學研究和相關的創新思維的訓練模式及方法，對環境設計專業的設計思維教學訓練提出適應性的改良方法。

湖北美術學院環境設計專業課程《快題設計》課程為期四周，設置在三年級下學期的最后。其目的一是為了幫助需要考研、找工作的同學提供應試訓練，二是為即將進入的畢業設計做準備。該課程授課及訓練重點不在于如何做設計，而是著重于主題的內容和快速表達?！犊祛}設計》作為一門綜合專業課，在實際操作上更適合此次創新思維訓練的教學實驗。創新思維是學生的創造作品的源泉，將創新思維訓練以頭腦風暴、抽象空間表達、分時速寫等小練習的形式植入在《快題設計》的方案構思階段。每一次具體的練習過程都是一次創新的過程，學生們通過完成不同的小練習最終推導出設計方案。課程作業一改往年千篇一律的固定板式，成果顯著。教學是雙向的，教育者除了從教學成果中獲得結論也應了解學生對課程教學的認知。結課后對6 個班，共145 名學生以不記名問卷的形式進行調查并收集了反饋建議。

《空間》課程為期五周，是學生從基礎課部進入專業的第一門課程。該課程讓學生掌握從自然的景觀肌理到建筑語言邏輯的表達轉換，用符號圖形表達平面和立體空間，建立初步的尺度感。通過理論與實踐操作相結合，要求學生有建筑語言的轉換能力、視覺表現能力以及模型制作的動手能力。將創新思維訓練以頭腦風暴的形式設置在《空間》課程的每一項練習之前，能夠極大地提高學生學習的興趣。創新思維的培養是需要教師引導學生發展出其個人獨特的理念，鼓勵學生發表個人見解，鼓勵開放式的課堂討論。

四、總結與反思

教學實踐是個長期的過程，也是個不斷調整的過程。提升環境設計課程的教學實效性，一方面將專題類設計課程內核提煉整理，細化基礎教學內容，形成有針對性的訓練課程，提高學生的專業設計能力；另一方面亦可作為平行專業的設計思維訓練方法論參考，豐富教學手段與方法，提高教學質量。通過以上實驗以及一年半的教學實踐，教學團隊總結出以下思考，亦可作為課題繼續研究下去的方向。

1.自我表達是專業基礎課的核心

Searching， questioning，making 和experimenting是英國建筑聯盟學院用來描述本科一年級學習的內容的。其共同點在于，需要自我表達。在東南大學建筑學院開設的研究生課程“建筑評論”中，即以思辨性思維訓練為核心目標。作為一門實踐性課程，結合建筑評論本身的特點和任務，課程的最終寫作（而不是閱讀）所針對的對象為現當代中國建筑的現象與觀念。希望通過閱讀、寫作和研究，使學生逐漸建立對中國現當代建筑某些議題和問題的獨立認識。[4]通過啟發式、參與式的訓練模式，激發教學環節的互動性，引導學生開拓創造性的思維，把握自身思維意識，培養客觀的挖掘設計靈感，表達設計思維的能力。

2.課程的本質是激發稟賦

羅振宇2019 年跨年演講中有一個板塊探討了教育發生了什么變化。其中教育專家沈祖蕓老師總結的《全球教育報告》中有一句話值得深思，即“現在的世界已經不是按照領域來劃分的，而是圍繞挑戰來組織的”。怎么理解這句話呢？教育這個詞的范疇在今天已經變了。列入學校教學大綱的內容一般是學生必須達到的最低標準。而學生們從大學進入社會，在工作和生活中遇到的所有事情，有哪些挑戰是只用學校里學到的知識能直接應對的？所以學校應及時進化，不能只是單純的向學生灌輸知識，而是應該讓課程直接對應真實世界的各種挑戰。他在演講中還提到：教育本來的意思，不是教材、不是課堂，而是人點亮人。這件事在教育界，其實已經是一個共識了。大學是培養設計類學生創造性素質最寶貴的時期和場所。一些觀點擔憂，在教學中過分強調創造性設計的要求，難免會使學生出現不切實際的設計，將來步入社會能否適應？一位美國普林頓大學的教授說：“設計類的學生出了校門將一輩子從事實際的項目，而創造性的素質如果不在學校里造就的話，那將是社會的損失。 AA 在課程介紹中強調一年級的學習除了要給新生們提供建筑學習的入門知識，最重要的是能夠讓學生開闊眼界，同時開發他們的潛力。學校設置的課程只是一個切入點，幫助學生進入到一個平臺，認識自己，自我提升。

3.注重課程成果形式與展示

環境設計不同于其他設計類專業，作業成果形式多為圖紙類展板，同時，學生數量較多導致課程中或是結課時的手工模型難以保存。結合其他高校現狀和實際情況，歸納總結如下：

①課程成果記錄作為課程打分的標準之一

當代的設計需求中，成果展現與設計方案同樣重要。在第一門專業基礎課結課時，帶領學生完成記錄和整理工作。除了最基礎的攝影與掃描外，重視排版。

②結課展覽作為課程的最后環節

選擇適合做展示的課程舉辦結課展覽，以展覽的形式鼓勵學生。將成果展示設計作為課程的一部分，以小組形式輪流完成策展工作。鼓勵學生參加展覽活動，提高專業認同感、成就感。

③建立官方平臺，制作個人作品集

羅德島設計學院將Behance 作為官方對口的線上個人作品集。鼓勵學生們打破作業版的束縛，將自己每一次課程作業整理上傳，讓學生直接對接真實的商業社會。官方的線上作品集成為學校宣傳的窗口，同時也方便學生找工作，成為校園招聘的重要依據。