傳媒院校專業結構調整優化的探究與實踐
——以浙江傳媒學院為例

肖國飛 姚 望

當前，我國高等教育正處于內涵發展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期和全面提高人才培養能力、建設高等教育強國的關鍵階段。[1]這是對我國高等教育歷史方位的新判斷。黨的十九大將黨的十八大關于“推動高等教育內涵式發展”的要求提升到“實現高等教育內涵式發展”的新高度。為此，國家召開了新時代全國普通高校本科教育大會和全國教育大會，并先后作出了“雙一流”建設和加強一流本科教育的戰略部署。而“專業是人才培養的基本單元，是建設高水平本科教育、培養一流人才的‘四梁八柱’”，所有教育目標的達成都要以專業為基本組織架構得以實現。因此，可以說，調整優化專業結構布局，提高專業建設水平是實現高等教育內涵式發展、提升人才培養質量、推進新一輪教育教學改革的必然要求和題中應有之義。本文以浙江傳媒學院為例，對傳媒類院校專業結構調整優化問題作一些理性思考和實踐探索。

一、專業結構優化的理性思考：從必然到應然

專業結構優化通過專業與系統中其他對象之間的關系來觸發，對象就是這些關系的本質，“事物具有其固有屬性，這取決于事物本身(而不是其他事物)的存在方式”[2]。因此，專業結構優化至關重要的是，既要強調專業自身內部結構的合理性，也要考慮其他對象的性質。換言之，專業結構優化不僅要根據本專業的發展情況來決定，而且還要考慮其所處環境和行業發展需求。必須將專業結構優化深深地植根于外部環境的土壤中，在專業與外部環境，如高等教育國際化、經濟社會發展、高校專業結構布局、考生家長期待等因素相互作用的境域下，形成特定跨越時空互動的路徑，以降低專業發展與外部環境的既存張力。

從系統論的視角來看，任何事物都是由大小系統構成或以系統的方式存在的，并由一系列相互聯系、相互作用的要素或部分組成，具有特定的結構和功能，系統的結構越合理，其整體功能的顯現或發揮就越大。作為學術研究的組織，高校是由各個學科門類以及一、二級學科組成的。作為承擔人才培養主要職能的機構，高校是由各類不同的專業構成的體系。所以，高校的學科專業布局，內部要素結構是否合理，在同類院校同類專業中能否具有特色和優勢，直接決定或彰顯高校的辦學水平和核心競爭力。在新的時代條件下，在高等教育發展的新階段，高校內部的專業結構優化就成了實現內涵式發展的新課題。比如，浙江大學將原有的130個專業調整優化到90多個專業，中山大學從120多個專業壓縮到70多個專業，可見調整力度之大。專業結構優化是外驅力和內驅力相互作用的結果，調整優化專業結構是高校新一輪教育教學改革的大勢所趨。那么，調整優化專業結構的基本原則或依據是什么？筆者認為，至少應該遵循以下四個導向：

(一)專業結構優化的目標導向

目標是一個國家、社會或組織、團體及個人的理想追求和發展愿景，對群體或個體發展具有指引、導向和激勵作用。高校的使命和宗旨仍是當今教育系統的基本問題，但確定高校的使命與宗旨要敏捷地反映時代發展要求，響應國家發展戰略。專業建設是溝通師生、鏈接微觀與宏觀內涵建設的重要橋梁，通過開展專業評估認證，調整優化結構，能夠對教師提出明確要求，對學生發展提出明確目標，讓師生做到心中有數、找到差距、看到方向，促進學校內部各方面思路有機統一，制度有序銜接，運行有效進行，氛圍有度營造，人才目標有力達成。

從我國高等教育所處的國際大環境和建設高等教育強國的戰略目標看，高校專業建設與改革必須與時代同步，與國際接軌。在“世界處于百年未有之大變局”的歷史關頭，習近平總書記指出：“新科技革命和產業變革的時代浪潮奔騰而至，如果我們不應變、不求變，將錯失發展機遇，甚至錯過整個時代。”[3]在全面建成小康社會，開啟中華民族偉大復興新征程的歷史關口，“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切,對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”[4]。為順應科技革命和產業變革的發展時代潮流，培養一流人才，增強國家核心競爭力，國家作出了加快建設世界一流大學和一流學科的戰略決策。中國高等教育要走向世界，從跟跑、并跑直至到某些方面的領跑，當然首先要與國際接軌，適應并融入國際化發展趨勢。2013年，我國被接納為《華盛頓協議》預備成員，2016年，我國成為《華盛頓協議》正式成員。以“學生為中心，產出導向，持續改進”的三大理念及專業認證模式，已經成為衡量高等教育質量的國際標準，對于引導和促進世界各個國家高校的專業建設、保障人才培養質量提供了通行規則。建設高教強國的時代要求和高等教育的國際化趨勢，向我們提出了如何積極應變、主動求變的問題。近幾年來，教育部圍繞一流大學建設、一流人才培養目標，陸續出臺了“六卓越一拔尖人才培養計劃2.0”(卓越工程師、醫生、教師，卓越農林、法治、新聞傳播人才和基礎學科拔尖學生教育培養計劃)、“四新建設”(新工科、新醫科、新農科、新文科)和“雙萬計劃”(一流專業、一流課程)等一系列“組合拳”，其核心和落腳點是專業建設。這些戰略舉措既是實現高等教育內涵式發展的實質性內容，同時對高校優化學科專業結構提出了更為迫切更加具體的任務。

從學校辦學定位和人才培養目標看，高校需要構建符合自身發展定位的學科專業布局。高校專業設置與優化不僅要適應高等教育國際化發展的大趨勢，符合國家高等教育發展的大戰略，還要契合學校辦學定位和發展目標。浙江傳媒學院是20世紀80年代由國家廣電部舉辦和直接管理的三所傳媒院校之一，前身為浙江廣播電視高等專科學校，2004年升為本科院校，后又經歷了劃歸地方政府管轄，再到省部共建的發展過程，學校具有鮮明的“廣電傳媒基因”。在40多年的辦學歷史中，浙江傳媒學院始終秉持“立足浙江，面向全國，緊貼傳媒，服務社會”的辦學宗旨，確立了“培養基礎實、素質高、能力強、具個性的復合型、應用型、創新型傳媒人才的培養目標”，構建并不斷完善了傳媒特色的學科專業體系，為國家經濟社會發展和廣播影視行業培養了大批專業人才，形成了“北有中傳，南有浙傳”的知名度和美譽度。在高等教育蓬勃發展“百舸爭流”的新時期，學校步入了向更高水平更高層次發展的新階段。2019年初，學校第三次黨代會確定了“建設國內一流，國際知名的高水平傳媒大學”的新目標，提出了“高水平師資隊伍，高水平人才培養”和“學科優勢強，專業特色強”的“兩高兩強”首位戰略，它將引領學校進入新一輪發展的快車道。因此，調整優化學科專業結構、推進專業內涵建設是落實浙江傳媒學院黨代會制定的新目標、新戰略，提升學校辦學水平和層次，提高核心競爭力的題中應有之義，也是辦學實踐中的一項基礎性、先導性工程。

(二)專業結構優化的需求導向

作為人才培養的基本單元，專業建設直接反映并適應社會發展需要和考生需求。當社會和考生需求發生變化時，專業結構也應隨之調整。教育部在開展本科教學工作審核評估和專業認證時明確了“五度”標準：專業培養目標與培養效果的達成度，專業定位與社會需求的適應度，教師及教學資源的支撐度，質量保障體系運行的有效度，學生和用人單位的滿意度。筆者的理解是：在“五度”標準中，其中的“專業定位與社會需求的適應度”，應該是更為核心更為關鍵的指標，是實現其他“四度”要求的基本前提。

專業結構優化必須以服務社會需求為導向。結構優化強調的是專業發展過程中專業與社會要素之間不可避免的交織和相互依存。社會結構“由若干要素組成，在不影響變化的情況下，任何要素發生變化必然導致其他要素也隨之變化”[5]。高校人才培養“在任何時候都要把服務國家戰略和區域經濟社會發展作為重要責任和使命，在為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務過程中實現自身的價值追求”[6]。培養本地區經濟社會發展需要的人才，應是地方性院校的根本職責。隨著高等教育的普及化，區域性校園數量的增長使人們對高校在促進地區福祉中所扮演角色的興趣日益濃厚，同時人們對高校作為區域經濟發展驅動力的重要性有了更加廣泛的認知。浙江地處經濟社會文化最發達的“長三角”地區，在建設經濟強省的同時，歷屆省委、省政府高度重視文化建設，按照“八八戰略”描繪的藍圖，先后制定和實施了建設“文化大省”“文化強省”的戰略舉措。黨的十九大之后，浙江省又制定頒發了《關于推進文化浙江建設的意見》，提出了今后5年要重點建設的“文化浙江十大工程”，其中關于“文化人才和文化名家培育工程”提到，要“發揮浙江大學、中國美術學院、浙江傳媒學院、浙江音樂學院等高校作用，深入開展校企合作和校際合作，創新產學研合作，加強文化人才培養”[7]。浙江傳媒學院是一所以培養新聞傳播、影視藝術和文化創意人才為主的地方院校，為國家和區域經濟社會發展，為文化浙江建設培養急需的人才，是其義不容辭的使命擔當。學校在開展校企合作、產教融合，推進政、產、學、研、創一體化發展，探索創新辦學模式、人才培養模式等方面也取得了許多驕人的成績，為浙江文化產業發展作出了不俗的貢獻。

專業結構優化必須以服務學生需求為導向。我國高等教育已從精英化經過大眾化向普及化階段邁進。在滿足人民群眾普遍獲得高等教育機會的同時，人們對專業教育、就業發展的需求也日益顯現出個性化、多樣化特點。在此過程中，必然會導致學生越來越想通過接受高等教育以改變自己命運的期望與專業發展的不平衡不充分之間的矛盾。學生需求與社會需要是相互關聯相互作用的，學生需求是社會需要的反映，但同時還有學生個人興趣愛好和就業創業發展的價值追求。高校之間的競爭除了綜合辦學實力、歷史文化傳統、所在地區差異等因素，其專業特色和優勢，影響力和知名度也成為考生填報志愿的重要考量。近幾年的高校招生錄取數據顯示，有不少院校，包括部分“985”“211”高校的專業“遇冷”，未能在相應批次完成錄取計劃，甚至大幅度降分以求，除了地域、行業等因素，與專業的社會適應性和對考生就業的適用性直接相關。因此，調整優化專業結構也是高校增強對考生吸引力和競爭力的需要。《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》(以下簡稱新高教40條)指出，要動態調整專業結構，深化高校本科專業供給側改革，建立健全專業動態調整機制，做好存量升級、增量優化、余量消減。

(三)專業結構優化的特色導向

客觀世界的存在因其矛盾的特殊性和多樣性而呈現出豐富多彩的樣態。經過改革開放以來40多年的快速發展，中國普通本科院校數量目前已達到1200多所，同時也出現了嚴重的辦學“同質化”現象，突出表現在大量的專業重復設置，導致出現“千校一面”的局面。“質量求生存，特色求發展”是許多高校都提倡的辦學理念，但如何在高校林立的新一輪競爭格局中“突圍”，真正實現差異化發展，尋求具有自身辦學特色和優勢的生存發展之路，是我們共同面臨的課題。

在宏觀層面，國家提出了高校分類建設，特色發展的指導意見。在全國教育大會上，習近平總書記指出：不能把高校分為三六九等，要鼓勵高校辦出特色，在不同學科不同方面爭創一流；要根據建設社會主義現代化強國的需求，調整優化高校區域布局、學科結構、專業設置，促進高等學校科學定位、差異化發展。李克強總理同時強調：高校要找準定位、發揮優勢，堅持分類發展、錯位發展、特色發展，各美其美、美美與共；要著眼培養適應就業、能夠創業、勇于創新的現代化建設需要的人才，統籌不同層次、不同類型人才培養。新高教40條要求：推動高校分類發展，引導各類高校發揮辦學優勢，在不同領域各展所長，建設優勢特色專業，提高創新型、復合型、應用型人才培養質量，形成全局性改革成果。

為落實國家關于推進一流本科教育要求，適應地方經濟文化發展需要，浙江省教育主管部門一方面提出，要把加強內涵建設、實現專業升級轉型作為全省高教工作的重要任務，把本科教育放到更加突出的位置，集中資源支持本科教育、服務本科教育、做強本科教育；另一方面也強調，要樹立特色辦學理念和有限專業理念，加強專業設置的科學論證和規劃，下決心調減重復率高、就業率低、與學校發展目標和社會需求不相適應的專業，加強服務新興產業、數字經濟發展以及民生急需相關的專業建設，對傳統專業進行改造升級，發揮優勢特色學科對專業建設的支撐作用，打造一批“名專業”。以上論述中的關鍵詞都聚焦于“分類發展”“特色發展”，這些都是我們進一步調整優化專業結構布局的基本依據。

在學校層面，浙江傳媒學院依然要堅持走特色發展之路。一個學校的辦學特色和優勢集中體現在其學科專業的特色和優勢上。許多國際國內知名高校，不僅具有悠久的辦學歷史、文化積淀和綜合實力，且以其一流的特色優勢專業著稱于世，深受世界各地考生學子的青睞。經多年的辦學，浙江傳媒學院逐步形成了自己的“傳媒本色”和“行業特色”，并有一批“特色鮮明，優勢明顯”的專業躋身省級、國家級一流專業的行列。習近平總書記在浙江工作期間曾蒞臨浙江傳媒學院考察，對學校提出了“緊跟時代，突出特色”的殷切期望。在新的時代背景下，如何與時俱進，繼往開來，進一步凝聚和彰顯辦學特色和優勢，調整和優化學科專業結構布局既是勢之必然，也是事之應然。

(四)專業結構優化的問題導向

現有專業如果不能與時代發展和經濟社會發展相適應，不能與學校辦學定位和人才培養目標相契合，不能與考生需求相呼應，本身就是問題所在。問題是改革的出發點，其目的是使專業結構切合社會實踐的需求，并重新定義自己結構的“范式變化”，以引發回應和分析問題，捕獲解決方案和行動策略。專業建設越來越多的注意力集中在專業結構對既存問題回應的滿意程度。

從總體上看，高校學科專業普遍存在盲目布點、重復設置、“多而散”的專業結構失衡現象。概括起來說，主要問題有：一是重復設置。在高等教育外延擴張階段，許多高校為了做大規模，貪大求全，盲目增設一些師資、設備以及辦學條件尚不具備，又缺乏學科基礎支撐的專業，在后來的建設中由于投入不足，可持續發展乏力，在同類專業競爭中成為“雞肋”。二是老舊過時。一些傳統專業由于缺乏社會適應性和市場敏感度，與社會需求脫節，不適應新技術、新產業發展要求，學校尤其是二級學院和專業教師往往從本位主義出發，不愿舍棄停辦，抱殘守缺，又不能及時改造、轉型升級。對此，教育部高教司司長吳巖在高等學校專業設置與教學指導委員會第一次會議上講話時開出了“藥方”：高校專業結構優化要從四個方面著力：一是要著力解決脫節的問題，即專業設置跟社會脫節、跟經濟脫節、跟創新脫節；二是要著力解決融合的問題，要著力解決科教融合、產教融合、校企結合、校地結合等方面的問題；三是要著力解決支撐的問題，高等教育培養的專業人才支撐著社會經濟發展，支撐不了就解決不了“底座的問題”，就沒法辦好；四是要著力解決引領的問題，高等教育對經濟社會發展要發揮火車頭的引領作用。[8]這些分析判斷是深刻中肯的，為我們調整優化高校專業結構明晰了路徑要求。

從本校實際情況看，學校在專業發展過程中存在自身結構不合理的矛盾。經過42年的辦學實踐，浙江傳媒學院逐步形成了以藝術類專業為主干，以影視傳媒和文化創意為兩翼，涵蓋藝術學、文學、工學、管理學、經濟學等5大學科門類的專業體系。在現有41個本科專業中，有原國家級特色專業2個，浙江省“十三五”優勢專業4個、特色專業7個。在最新的國家“雙萬計劃”項目遴選中，被列入省級一流專業14個、國家級一流專業4個，在全省高校中名列前茅。同時，校方也清醒地看到學校專業結構布局中存在的問題。2018年上半年，教育部對浙江傳媒學院本科教學工作進行了審核評估，專家組在充分肯定學校辦學特色水平和人才培養質量的同時，指出了專業建設中存在的相關問題：如新設的一些專業和專業方向，有“同質化”的情況，不利于學院的特色優勢凝聚；部分學院所設專業跨學科門類多，難以形成內在有機聯系的專業群，師資、教學儀器設備等教學資源難以形成有效共享機制；工科類專業對“新工科”建設理念缺乏深入認識，各類專業認證尚處于起步階段。這些問題在校方開展校內自評自建和專業評估認證時也有發現，包括專業及專業方向過細，人才培養方案同質化，專業建設與管理學科邊界不清，傳統文科、工科專業缺乏競爭力等。這些正是浙江傳媒學院在開展評估整改，優化專業結構實踐中亟待解決的問題。

二、專業結構優化的實踐探索：從認知到行動

既存問題對專業建設和發展提出了要求，專業必須闡明所處位置以及如何實際利用或回應這些問題，并將專業結構與特定的交互環境聯系起來，是專業結構優化必須反思的“可變的多個系統”，構成了專業結構優化的依據和實踐。解決了認識層面的問題，關鍵是實踐和行動。近些年來，基于前述問題的理性認識和對校內專業結構現狀的分析，浙江傳媒學院分期分批對專業進行較大幅度的調整優化。

(一)厘清學科專業發展思路

理清思路，做好頂層設計是活動展開的邏輯前提和實踐基礎。2016年，浙江傳媒學院制定的《“十三五”專業建設與人才培養規劃》就提出了“穩定規模、優化結構、強化特色、提高水平”的專業建設總體目標。經過五年的發展，先后兩輪的校內專業評估認證和教育部本科教學工作審核評估，使學校專業建設發展的基本思路更加明晰：立足學校辦學定位，圍繞“兩高兩強”首位戰略，樹立學科專業一體化意識；強化學科支撐，理順學科、學院、專業關系，以一流學科帶動一流專業建設；堅持有所為有所不為，突出辦學特色優勢，通過合并、停辦、改造、增設等舉措，優化專業結構布局，形成相互支撐、協調發展、全鏈融合的學科專業生態群。2019年，浙江傳媒學院以新一輪校內機構改革為契機，首先理順了學科、學院、專業關系，進一步調整學科發展布局，為后面的專業結構優化奠定了基礎。浙江傳媒學院將原先分布在8個學院的戲劇與影視學科調整歸并至5個學院；將分布在3個學院的新聞傳播學科調整歸并至2個學院；調整合并工學門類的2個學院，組建跨學科的媒體工程學院，實現信息與通信工程、計算機科學與技術、軟件工程3個工學學科的交叉；國際文化傳播學院和大學外語部合并重組，強化外國語言文學學科建設。將所有學科分為3大類：優勢學科、培育學科和儲備學科，形成以戲劇與影視學、新聞傳播學兩大優勢學科為核心，以馬克思主義理論、中國語言文學、外國語言文學、藝術學理論，教育學(傳媒高等教育方向)、數學、經濟學7大儲備學科為支撐，帶動信息與通信工程、計算機科學與技術、軟件工程、音樂與舞蹈學、設計學、工商管理6大培育學科的可持續發展。

(二)健全動態調整長效機制

動態調整是專業結構在交互環境中可觀察到的結果，是關系模式的系統化顯現，體現著一定專業結構的層次性變遷。早在2012年，浙江傳媒學院就開展了首輪校內專業評估認證。2017年，浙江傳媒學院在迎接教育部審核評估的自評自建中，組織開展了新一輪校內專業評估認證工作，并初步構建了“校內生源質量評價、就業質量評價、校外專家評價、校外第三方評價”四位一體的專業認證模式，為建立完善的專業動態調整機制積累了經驗。2019年，浙江傳媒學院根據教育部審核評估的“五度”要求，對照國家專業教學質量標準，制定了《浙江傳媒學院本科專業監測預警及動態調整實施辦法》(試行)，提出了學校專業監測預警和動態調整的適應性、特色性、兼顧性、動態性等5大原則，設立了相應的量化監測指標體系——專業招生、轉專業、畢業生就業、畢業生對專業及教學工作滿意度、第三方專業評價數據等5個一級指標9個二級指標。根據專業年度監測考評數據，按藝術類和文史理工類進行排名，排名位于后5%至10%的專業列入預警專業名單。第一次列入預警名單的專業，減少招生計劃，兩次列入預警名單的專業，暫停招生或予以撤銷。動態調整機制重視專業建設的“產出導向”、人才培養的結果導向，為專業建設的可持續發展帶來不竭動力，解決了單靠“底線”不能解決的專業建設動力不足等問題。

(三)推進調整優化實踐

專業結構優化重在實踐，特別是在內涵建設時期，必須重視專業調整實踐，以幫助專業獲得自身正確定位，實現可持續發展。傳統上，專業建設是自在地從專業面臨環境的角度來形成專業建設理念、專業建設舉措與路徑，專業結構優化的實踐則改變了這種短期、線性的專業建設思路，使專業重新定位自己的序列，建構自己的專業發展規劃，提升專業建設的自為性。在2017年的浙江傳媒學院校內專業評估中，根據評估結果，學校果斷暫停信息管理與信息系統、公共關系學、環境設計、數字出版等4個專業招生，合并專業方向8個，實行專業大類招生3個。2019年，依照《浙江傳媒學院本科專業監測預警及動態調整實施辦法》，經過校院兩級充分論證協商，決定再暫停通信工程、漢語國際教育等2個專業招生，增設招生專業方向2個。兩輪調整下來，共計暫停招生專業6個，合并(取消)專業方向8個，增設專業方向2個，調整比例占專業及專業方向總數的28.57%。浙江傳媒學院專業結構布局更加優化，特色優勢更加鮮明。

與此同時，浙江傳媒學院強化了“新工科”建設理念并啟動工程教育專業認證。適應大數據、人工智能技術、新媒體技術發展要求，依托傳媒院校學科專業群優勢，按照“工科+傳媒”“工科+藝術”的思路，學校將逐步改造工科專業。2020年，浙江傳媒學院將電子科學與技術、軟件工程專業分別調整為按軟件工程(傳媒大數據)、電子科學與技術(演藝工程與舞蹈技術)兩個專業方向招生。為補足工程教育專業認證的短板，浙江傳媒學院制定了《浙江傳媒學院推進工程教育專業認證工作實施方案》，開展了一系列針對學院領導、專業負責人以及全體教師的培訓輔導活動，達成共識，熟悉標準，明確要求。廣播電視工程、電子信息工程、網絡工程3個專業首批參加專業認證，按照國家專業認證標準，扎實開展認證準備工作，于2019年10月遞交了認證申請材料。

三、結語：專業結構優化的經驗啟示

每一個通過反復實驗的行為往往會構成特定的經驗，既存的經驗往往以實踐及成效為前提。經驗是具有廣泛的時空延伸的社會實踐，換言之，經驗存在于實踐時空之中，因為社會中大多數成員都遵循并認可“經驗”。經驗往往成為專業結構優化在多數情況下理解和使用的“通用程序”。[9]在專業動態調整優化實踐中，浙江傳媒學院也獲得了一些經驗啟示。

(一)決策層的統籌謀劃和決心意志是前提

學科專業建設是一個系統工程。專業結構調整不是“拍腦袋”的行為，其涉及學科專業的總體布局、辦學資源和教學設施的分配優化，以及師資隊伍的引進培養等。因此，需要決策層對學校發展現狀、基礎的清醒認識，對學校發展形勢、環境的科學研判，對學校發展目標、戰略的前瞻把握。既要遵循歷史與現實相統一的邏輯，又要著眼于未來發展，分析長板、短板，優勢、劣勢，做好統籌謀劃，穩步推進。由于學科專業調整必然是有減有增，有分有合，關系到相關學院和教師的切身利益和人員機構的變動，自然會遇到抵觸和排斥。所以在科學論證的前提下，還需要決策層有敢于擔當，破舊立新，“壯士斷腕”的決心和勇氣。事實證明，這些問題我們在實踐中也遭遇了，并得到了合理有效的解決。

(二)科學規范的制度安排和組織實施是保障

科學的決策要落實到有效的執行，離不開科學的制度設計和規范的操作程序。在先后兩輪的校內專業評估認證時，浙江傳媒學院均制定了專業評估實施方案和指標體系，作為評估工作的基本依據。特別是在2017年，浙江傳媒學院以迎接教育部審核評估為契機，以《普通高等學校本科教學工作審核評估范圍》為基準，在制定評估方案時，結合該校實際，將生源質量、就業質量、第三方專業評價作為核心指標列入評估指標體系，用數據說話，強化了評估結果的客觀性和說服力。其次，是發揮校外專家的權威作用，在兩輪的專業評估中，浙江傳媒學院都邀請了三分之二的學界業界知名專家組成專家組，對學校所有專業和專業方向進行全面深入的評估，體現了評估工作的權威性和公信力。在總結前期專業評估經驗的基礎上，浙江傳媒學院于2019年制定了《浙江傳媒學院本科專業監測預警及動態調整實施辦法》(試行)，形成了專業調整優化的長效機制。

(三)基層教學組織和專業教師的同心協力是基礎

如前所述，專業結構調整優化的工作主體是二級學院和專業教師。專業結構的調整優化，不僅需要學校決策層的統籌謀劃、制度設計和規范組織，還需要相關學院和教師的支持、配合和參與，他們的認可度和參與度直接關系到實踐的執行力和有效性。由于會觸動他們的“奶酪”和“飯碗”，他們往往會消極對待或討價還價。因此，需要做好深入細致的宣傳解釋和疏導工作，解決他們的思想認識問題。特別是要樹立“利益共同體”意識，明確專業結構調整不僅是學校可持續發展的需要，也關系到二級學院的生存和發展，關系到教師的事業發展和長遠利益。這樣，全校上下才能統一共識，形成合力，實現預期的調整優化目標。