民辦高校教育國際化的十個基本問題研究

王智璇（武昌工學院經濟與管理學院）

本文以民辦高校教育國際化定義、背景、指標、內容、意義、動力、對策、主客體、民族化和國際化、實踐課題十個基本問題為基準，針對民辦高校教育國際化展開研究。

一、民辦高校教育國際化定義

有關民辦高校國際化教育的定義論述眾多，且普遍存在一定差異。首先，把教育國際化視作一種結果。這一定義主張國際化的民辦高校教育是充滿生機、先進且開放性較高的體系，是民眾為順應社會競爭、應對未來挑戰的理想化教育形式。其次，把教育國際化視作教育事業發展態勢。民辦高校教育的國際化是我國高等教育事業拓展對外開放、強化國際化學術交流、擴張留學生群體接受和派遣、展開合作教研和聯合辦學的發展態勢。另外，民辦高校教育的國際化發展指的是應面向未來、面向國際舞臺，以具體且多元化的教育國際合作及交流作為媒介，借鑒與汲取各國、各地區民辦高校辦學理念、辦學形式與其文化傳統、行為模式及價值取向，從而落實育人質量提升，促進本土民辦高校教育信息化進程。

二、民辦高校教育國際化背景

盡管新一輪教育國際化進程于20世紀90年代開始，但是民辦高校教育國際化具有漫長的發展歷史。民辦高校自出現起便具備國際化特性。古希臘、埃及與阿拉伯等國當時盛行跨國游學與游教風氣，師生不受空間桎梏，互相學習知識、傳授學問。此特征由于新興宗教派別的誕生與國家的建立而淡化。伴隨近代自然科學學科的繁榮發展并走進大學校園，知識普遍性理念再次受到廣泛認可。1810年成立的柏林大學，主張教育和科研統一化發展，成為德國高等教育新精神代表，也成為全球高等教育的榜樣，在一定程度上推動了民辦高校教育國際化發展。

三、民辦高校教育國際化指標

有關民辦高校教育國際化指標問題的探索，最具代表意義的是喜多村和之提出的三大指標，即開放性、通用性與交流性。開放性指的是文化背景不同的民眾在意識與制度層面是否堅守本土立場，把他國文化積極接收至本土機構內部。通用性指的是本土文化在各民族與國家文化當中是否被大眾認同、理解與接收。而交流性指的是活躍不同文化背景、國籍與民族間民眾的交涉和交流，是否明確擬定接觸規則。

四、民辦高校教育國際化內容

民辦高校教育國際化所觸及的內容隨社會發展而變化。由最初游教教育至當今高等教育大規模、全面化的合作交流，內容已發生巨變。有關學者把民辦高校教育國際化內容主要概括為：強化教師交流工作、積極發展本土留學生教育、多渠道實施學術交流、促進課程教育國際化、實施教育事業發展援助、加強外語和教育以及嘗試國際協作辦學七個層面。同時，亦有學者把其概括為育人理念國際化、教學內容國際化、學者互訪與師生交換等國際化交流、教育設施與教育技術資源國際化共享、國際學術交流及合作探究。伴隨民辦高校教育國際化于實踐層面的普及開展與在理論研究層面的持續深入，民辦高校教育國際化所涉及的內容亦會越來越充實。

五、民辦高校教育國際化意義

民辦高校教育國際化可推動各國互相汲取優秀文化成果，促進多元文化整合及交流，有助于推動人類發展與進步。對中國而言，民辦高校教育實現國際化發展有助于提升育人質量與辦學水準，彌補國家智力資源短缺，有助于提升社會對外開放程度，有助于創設學術生態氛圍，提升學術研究起點，為社會學術領域培育人才。同時，還有助于借鑒國際前沿科技文化、辦學形式、文化信息與價值觀念，落實本土教育跨越式發展。

六、民辦高校教育國際化動力

推動民辦高校教育趨于國際化方向發展的動力體現在內因與外因。內因首先體現在民辦高校發展的現實需求。由于知識有著普遍性特征，真理與科學屬于全人類，民辦高校自誕生起便將發展知識與探究真理作為根本任務。其次，人類自身發展需求。馬克思理論認為，人類發展進步與其社會生產發展具有一致性，人類全面發展是社會歷史不斷發展沉淀的必然結果。民辦高校作為國家社會體系中的重要構成，培育順應社會、時代發展的合格人才是其根本任務，因此推動民辦高校國際化發展亦理所當然。

而促進民辦高校邁向國際化發展的外因是社會生產力的不斷發展。眾所周知，科技是第一生產力，且已成為社會與經濟發展不可或缺的主要構成部分，所以科技發展是現階段民辦高校國際化發展的最終動力。

七、民辦高校教育國際化對策

有關學者針對我國現狀提出民辦高校教育國際化對策：明確民辦高校教育趨向國際化方向發展的戰略，轉變民辦高校育人理念，創建開放性教育體制機制，建設一流大學，推動中外協作辦學，強化國際化課程教育和學習，強化留學生群體教育。同時，有學者立足于大學市場行為提出有關建議：厘清當下形勢，真正解放思想，深刻認知大學市場行為趨于國際化發展的必要性，各級政府擬定有效的幫扶政策，呼吁民辦高校發展產業與實施國際化高等教育行業交流，深入發掘國內大學市場行為實現國際化發展的優勢和條件，加大力度發展我國自費留學生的教育事業。

八、民辦高校教育國際化主客體

民辦高校教育國際化發展的主體分為結構主體與人員主體。前者是指民辦高校教育國際化發展中身為主體參加其間相關教育機構、行政部門、政府與敦促民辦高校教育事業國際化的國際機構。而后者則是民辦高校國際化當中身為主體參加其間的有關人員，譬如學者互訪與學生互換過程中的學者、學生。結構主體與人員主體于不同時期所發揮的作用亦是有所不同。結構主體當中的各個機構在社會歷史背景差異的環境下發揮的作用亦不完全相同。存在民辦高校教育國際化主體，便存在對應客體。民辦高校教育國際化發展進程中信息要素與財務要素均可納入民辦高校教育國際化發展的客體中。

九、民辦高校教育國際化及民族化

一般而言，國際化是我國民辦高校教育實現信息化發展的主要標志與重要內容，推動民辦高校國際化進程是新時代中國高等教育事業的重要路徑。在民辦高校教育國際化和民族化層面上，應首先明確教育國際化并不會亦不可能完全被西化或同化。并且，國際化與民族化作為相同問題的兩個維度，民族化教育及國際化教育歸屬相同事物、相同過程的兩個層面，國際化與民族化教育最終目標具有一致性，均是為國家輸送高素質人才，兩者相輔相成，互相推動，但是無法互相代替。

十、民辦高校教育國際化實踐課題

民辦高校教育國際化研究旨在引導教育國際化發展有序進行，所以重視教育國際化實踐課題是理論工作者的職責。首先是國際交流問題。具體包括留學生交流互動的歷史性探究、出國留學生與在籍留學生相關問題、學位制度問題研究。其次，面向國際化發展的育人目標問題。育人目標的確定與研究，不僅是理論問題，亦是和教育實踐緊密關聯的現實問題，直接關乎民辦高校育人目標的設置以及校內教育活動的進行。最后，基礎教育層面的國際化實踐問題。二十一世紀作為國際化發展新時期，教育國際化具有全方位特征，其不但是民辦高校的教育國際化，亦是國家整個教育體系的國際化，尤其是基礎教育層面國際化發展問題尚未被關注。有關基礎教育事業國際化諸多理論與實踐課題少有研究涉及。