探討音樂的跨文化交流與多元文化音樂教育

□黃懷宇 仰恩大學(xué)

隨著新課程改革的深入實(shí)施，音樂教育中也采取了一定的改革措施，在教學(xué)中，教師應(yīng)使用多元化的教學(xué)方法，以滿足社會(huì)對音樂人才的需求。音樂教育有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在教育教學(xué)中占有重要地位。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分教師和學(xué)生都不重視音樂教育。由于跨文化交流包括了人類生活的藝術(shù)、教育、文化等領(lǐng)域，教師可以采用一定的教學(xué)手段，使學(xué)生對不同文化的音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，從而將單一的音樂教育轉(zhuǎn)變成多元文化音樂教育，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。跨文化交流與多元文化音樂教育，不僅能促進(jìn)音樂教育的發(fā)展，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、音樂的跨文化交流的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，音樂也實(shí)現(xiàn)了跨文化交流。每種音樂分別代表著一種文化，不同的文化通過接觸可以形成一種新的音樂表現(xiàn)形式，并且能夠取長補(bǔ)短。多種音樂文化之間既需要保持一定界限，又需要不斷互相學(xué)習(xí)和相融，音樂的創(chuàng)新就是在不同音樂之間的碰撞和融合中產(chǎn)生的。

二、音樂的跨文化交流與多元文化音樂教育方法

（一）構(gòu)建多元化音樂教育體制

多元文化的音樂教學(xué)理論在多年前就已經(jīng)被提出，同時(shí)被提出的理論還包括需要對世界各地之間不同類型的音樂實(shí)現(xiàn)尊重和包容，以及將音樂設(shè)定在多元文化的教學(xué)框架中。這對于現(xiàn)時(shí)音樂教學(xué)而言不僅是一種機(jī)遇，也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重使用一定的方式處理好國外音樂與國內(nèi)音樂間的關(guān)系、漢族音樂與少數(shù)民族音樂間的關(guān)系。在較長的一段時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)的古典類音樂在教學(xué)中占據(jù)著主要地位，并且形成富有特點(diǎn)的音樂格局，這種格局對于音樂相關(guān)教材的編著及教學(xué)課程的設(shè)置都產(chǎn)生了一定影響。在對音樂教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師需要準(zhǔn)確掌握音樂發(fā)展方向，使其向著民族文化的發(fā)展方向逐漸邁進(jìn)，并積極吸收外來優(yōu)秀文化，創(chuàng)建更加多元化的音樂教學(xué)體制。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國際上優(yōu)秀的音樂作品，并與本土音樂進(jìn)行對比，吸收其優(yōu)勢，從而不斷提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)置包含多元文化的課程

對于音樂文化來說，其本身具有時(shí)代感、地域性等特點(diǎn)，因此，我們需要對各時(shí)代、各民族不同的音樂文化給予充分尊重。在音樂歷史發(fā)展過程中，不同的時(shí)代也具有各自的音樂文化，因此，本土音樂文化自身便具有多元化特點(diǎn)，是一個(gè)音樂的綜合體，這個(gè)綜合體將各個(gè)民族的音樂文化特點(diǎn)都展現(xiàn)了出來。在當(dāng)前音樂教育中，首先，教師既需要注重本土音樂文化的傳承，也需要將其以一種正確的形式融入整個(gè)教學(xué)框架中，并設(shè)置合理的多元化音樂課程，以推動(dòng)音樂與音樂之間的共同發(fā)展。例如，在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)不同國家的音樂，并對其進(jìn)行專業(yè)分析，總結(jié)出不同國家的音樂特點(diǎn)。其次，教師也可以思考其能否與本土音樂有效結(jié)合，并進(jìn)行實(shí)踐。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對音樂的作者、背景的了解，使其感受優(yōu)秀音樂中蘊(yùn)含的深刻意義，進(jìn)而提升其的音樂欣賞能力。

（三）開發(fā)音樂文化相關(guān)資源

音樂的形成都帶有一定地域特點(diǎn)和民族特點(diǎn)，要想讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣并愿意學(xué)習(xí)音樂，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面感受不同音樂文化的美感，使學(xué)生能夠從思想上接受音樂、喜歡音樂，并且能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要積極開發(fā)各種優(yōu)秀的音樂資源，尤其是富有特點(diǎn)的少數(shù)民族音樂，從而幫助學(xué)生掌握更多的音樂資源，提升其音樂綜合水平。例如，大部分少數(shù)民族都能歌善舞，教師可以挑選這些民族的傳統(tǒng)音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，使學(xué)生了解該民族的音樂風(fēng)格、特點(diǎn)、創(chuàng)作背景等，從而提升學(xué)生的音樂文化底蘊(yùn)。例如，有些民族會(huì)在播種時(shí)使用一種音樂、收獲時(shí)使用一種音樂，在不同的節(jié)日中使用不同的音樂進(jìn)行慶祝等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些音樂進(jìn)行了解和分析，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

在全球化背景下，各個(gè)國家之間的交流越來越密切和深入。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，音樂教學(xué)也進(jìn)行了一系列教學(xué)方法的改革。在音樂教學(xué)中，教師需要積極采取多元化教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。除此之外，教師還需要在教學(xué)中積極融入國際音樂文化，從而有效推動(dòng)我國音樂教育的全面發(fā)展。