芻議初中英語單元整體教學設計之策略

李群珍

在我國新的課程更改中出臺許多關于教學上的內容，其中《英語課程更改》當中對于教學的基本理念進行了規劃：“教師應該能夠根據教學的實際內容，自主的對于教材的內容和教學的順序進行排列，不必完全按照教材中給出的單元順序進行按部就班的講課，可以進行適當的調整”，這樣的方式在進行初中英語教學時，對教師在進行單元整體教學的設計具有很大的優勢，也是初中英語教學過程中主要的教學方式。

一、英語單元整體教學設計的優勢

對于教學的設計更加合理，教學的知識點是大體相同的，但是根據教學方法的不同，初中生能夠接受的程度就不同，這樣就會產生不同的學習效果。單元整體教學設計就是將每一個單元內容進行整理，然后根據每個單元所涉及到的話題、內容或者語法等進行重新排列組合，這樣讓學生們在經過單元學習后，更有邏輯性從而加深學習的印象。與傳統的教學方式相比，經過設計的教學方式更加靈活，學生可以更容易接受。

經過整體單元設計的教學方式提高了知識的連貫性，教師在進行設計時可以讓整個教學的思路更加清晰，教學時可以從已知的內容上入手，讓學生在學習的時候有一絲熟悉感。同時對教學中涉及到的單詞、短語以及語法內容進行整合，這樣學生在學習時可以感覺到整個書本的知識渾然一體，例如，在進行七年級上冊的學習時，可以將第三單元的內容移到第二單元之前。學生可以在第一單元學習如何介紹自己，然后緊接著學會如何介紹自己的家人，這樣在邏輯上會更加地通順。在講課的同時將具有難度的話題進行拆解，然后逐漸地提高難度，這樣學生學習的效率會更高并提高對英語知識的興趣。

二、優化初中英語單元設計的策略

（一）結合語音詞匯

在學習英語單詞的過程當中，可以先將英語自然拼讀的方式與詞匯的意思相結合，這樣學生在記憶單詞時更加的容易。學生在學習時一邊讀一邊記，同時教師在講解單詞內容時可以將有關聯的單詞一起進行講解，讓學生根據教師講解的內容同時去記憶，學習是一個持久積累的過程，在未來的學習中遇見相同的詞匯就會更加地容易去記憶。另外學生學習的內容并不是為了考試，而是要真真正正地應用到生活當中，使用英語的次數多了自然就會對學到的知識印象更加的深刻。能夠通過更加合理的方式幫助學生結合語音記憶詞匯，會幫助學生增加學習英語的興趣，同時幫助學生建立學習的信心，對于教學的效率會有很好的提升。

（二）優化設計內容提升質量

如果相對整個學期學習的內容進行設計就需要整理好教學的思路，然后根據設計的思路來優化教學的活動，從而達到效率最大化。每一名教師都應該有屬于自己的教學優化設計，只有這樣才能夠在講課的過程中更加熟練，同時教師還應該對于學生們感興趣的內容進行關注，從學生的興趣入手，讓學生更加容易接受教學的內容。例如在學習“How was your weekend”一單元內容時，教師可以讓學生們闡述平時最喜歡做的事情，然后在引入課題內容。對于學生而言，學習的興趣就會增加，同時增強了學生學習的求知欲望。對于教師來講更加有利于教學目的的完成還保證了教學的質量。

（三）提高學生的自主性

我國的教育方式自古以來就處于教師在前面講，學生在下面學這一種狀態，但是在新課程改革的標準下，要求教師要重視學生的主體地位，將課堂還給學生，讓學生主動參與到學習過程當中，例如在學習“Where’s the post office”這篇文章時，教師在講解一遍之后可以安排學生到講臺前面來，模擬一下問路和指路的過程。這樣學生學習的自主性就會提高，對于學習更加主動。在教學的過程當中應該更加注重初中生自主學習的能力，而不是學生們聽課的能力。這樣的學習方式能夠培養學生們的思維能力，對于自身上的不足之處更加清楚，也為學生們未來的學習指明了方向。

三、結語

對于初中英語單元整體設計的探索并不是簡簡單單地就能夠完成，需要教師們在教學的過程當中不斷地努力，同時不斷地研究新的模式。教學的方式有許多種，需要根據實際的情況進行選擇，只要能讓學生更加容易去接受都應該予以采納，單元整體的設計依然需要繼續去完善。