雙元制教學模式的概述及其在我國的應用

□張潔 董博 魏冬 石家莊信息工程職業學院

一、雙元制教育模式

（一）雙元制教育概念

雙元制是德國在一百多年來傳統的學徒培訓制度基礎上發展而形成的一種應用型人才培養模式。德國的職業教育模式是在企業廣泛參與下，校企深度合作的雙元制教學模式，而職業教育的整體框架是在德國工商會組織下，由企業和學校一起按照職業崗位能力與規范共同制定形成的。德國雙元制教育模式是按照企業在實際工作過程中的崗位需求，開展實際操作技能培訓，保證學生在學校既能接受理論知識學習，又可以憑借員工的身份在企業中接受技能培訓。其中，一“元”是職業學校向學生傳授社會基礎課（如社會經濟學、法律學等）和與職業有關的專業知識。專業知識的學習主要是理論知識體系及工具、設備的認知及操作規范和基礎練習。另一“元”是企業（或跨企業培訓中心）訓練學生的職業技能和考試準備部分。受教育者在學校學習文化和基礎技術理論，在企業則接受職業技能培訓，兩元結合完成教育任務，故稱之為雙元制。雙元制職業教育模式的最大優勢是可以充分發揮學校辦學及企業實踐教學兩方教學資源的優勢，對提高職業教育水平有積極作用。

（二）雙元制教育的組織實施

在德國各職業崗位收入差距不明顯，人們對各類職業崗位一視同仁，因此，社會對職業教育廣泛認可。雙元制職業教育的學生從職業院校、實科中學或文理中學（高中）畢業時開始在社會上尋求職業崗位，通過企業的招工考試（理論考試、實踐考試及短期企業實踐或社會實踐），學生同企業簽訂學徒合同。然后企業根據職業，將學生送到相應的職業學校進行學習，學生在學校、企業或跨企業培訓中心輪期進行學習訓練。參與職業教育培訓的教師、企業培訓師都是通過學校和企業共同培養的。尤其是職業學校的教師，因為缺少企業工作的經驗，這些教師在企業的支持下要在企業進行一年以上的實習進修，了解企業的組織管理模式、生產經營的方式和相應的技能操作。企業培訓師必須是通過培訓認證，具備豐富生產經驗和教學能力的教師。師資隊伍的雙元性也是德國職業教育雙元育人的成功保障。

（三）雙元制教育的考核評價

學生參加職業學習除通過人才培養方案規定的各學習領域、培訓領域的平時考核及課程考核外，必須參加由工商會統一組織的中期考試和結業考試。考試時間安排在第三、四學年。考試分為考試準備及現場考核，考試形式為理論考試和實操考試。考試準備一般安排在考試之前的五個星期。學生根據下發的考試要求，準備考試過程中所需的必備材料，包括生產的有關組成部分。在考試階段，學生需要在考官的監督下制訂計劃、進行生產，而且在這個過程中要隨機回答考官的問題。而實踐部分，學生要在考試材料中針對考前準備的內容進行修訂生產。中期考試與結業考試綜合成績達到總成績的60%即可得到考試認證。

二、雙元制教育模式本土化分析

雙元制模式在世界范圍內具有職業教育的典型代表性，體現了職業教育不同于普通教育的獨特內涵和典型特征。但雙元制的實施需要“德國土壤”，各國移植時都會根據自己的文化與國情，對雙元制進行適當改造或者吸收其精華，建立適合本國國情的職業教育模式。推進職業教育發展，與企業進行有效對接，雙元制教學模式是一種有效的選擇，目前，我國有多所職業學校在進行嘗試與推廣，引進其授課模式與運作模式具有一定現實意義，也極大提高了學校的專業發展水平。但是，各學校由于基礎條件不同，師資、設備也存在差異，存在如下問題：多數企業未意識到參與職業院校人才培養對自身的發展益處；職業院校教學活動與普通教育相似度較大，沒有營造企業生產實踐的真實環境；職業學校教學實訓條件無法達到企業生產技術技能實訓的要求，學校的教學設備落后于企業實際的生產設備；職業院校教師缺少企業工作經歷和經驗，在實踐能力和經驗方面不能完全勝任雙元制教學等。

綜上所述，目前我國職業學校采用雙元制教學存在一定的困難，如何才能把雙元制良好的培訓運作模式與國內的實際情況有效結合起來，需要我們繼續進行深入分析，以探索出更適合我國職業教育的雙元制教學模式。