淺談對“特殊學生”的教育

歐秀金

【摘要】班主任是學生精神發展的引領者，是學生健康成長的引路人。每一位學生的發展都離不開班主任的教育，特別是一些性格特殊的學生，班主任要善于針對這類學生的生理、心理及個性特征，把他們培養成團結友愛、勤奮好學、積極向上的人，從而更好地建立一個良好的班集體。不論是哪一種類型的學生，只要靈活地運用你的愛心和智慧，你就能扮演好每一個角色，并能從中得到無限的幸福。

【關鍵詞】良師;慈母;嚴父;益友

班主任是學生精神發展的引領者，是學生健康成長的引路人。每一位學生的發展都離不開班主任的教育，特別是一些性格特殊的學生，班主任要善于針對這類學生的生理、心理及個性特征，把他們培養成團結友愛、勤奮好學、積極向上的人，從而更好地建立一個良好的班集體。在教育特殊生的過程中，有不少的教師是費盡了心思，如何才能更好地轉變班里的特殊生呢？這就要求班主任能夠扮演好每一個角色。

一、對破碎家庭的學生——既是良師又像慈母

所謂“破碎家庭”，就是離婚、再婚或父母一方死亡的家庭。這類家庭的學生大多數心靈上留下很深的創傷，甚至可能心理變態嚴重。他們多容易產生焦慮、抑郁癥、多疑癥等心理疾病，使其外在行為失調。班主任必須重視對他們的特殊教育和幫助，使他們正常、健康、順利地加入到班集體當中來。這就要求班主任除了要做好良師的角色外，還要做好慈母的角色。

在筆者接任的四（1）班39個學生中，就有5個單親家庭的學生，從接任班主任起，筆者深入調查了每一個單親家庭的情況，了解他們的學習、生活、心理和行為習慣，并結合每一個學生的特點，對他們實施不同的教育方法，但唯一相同的是給予他們更多的關愛與溫暖。如，在這5個單親家庭的學生當中，小健是個性最為突出的一個，也是最難教的一個。他的父母自他出生還不到一歲就離婚，小健從小就失去母愛，父親又長年在外地打工，留下他與年邁的奶奶生活。老奶奶對他過于溺愛，使他養成不少壞習慣，每天都要奶奶給錢才肯上學。在學校不愛學習、作業不完成，愛和同學爭吵打架，性格叛逆。針對他的情況，筆者先是與他的父親取得了聯系，介紹了小健在學校的表現，希望家長多些關心他的學習和生活，多與孩子溝通，不能只用錢來彌補孩子的感情缺陷。并到小健的家里進行家訪，教給奶奶一些教育方法。而對小健，筆者卻是用“母愛”去感化他的。筆者經常找他談心，并多次放學后與他一同回家，親自下廚為他煮晚飯，幫助他解決一些生活上的問題，并教育他自己的事情自己做，減輕奶奶的負擔，報答奶奶的養育之恩。同時，還抽時間幫他補課，邀請他到家里做客，并組織班干部幫助他，在班會課召開“人人愛我，我愛人人”的主題班會，教育全班學生把班級同學看成自己的親姐妹、親兄弟。這樣，使小健和其他單親家庭的學生都能感到集體的溫暖。通過一段時間的努力，他有了明顯的轉變，開始養成良好的生活習慣和自立能力，作業也能按時交了，也不再和同學打架了，有什么事也會主動來找筆者說。在學校舉行的校運會中，他還為班級拿了兩枚金牌。當時，他高興得跑來跟筆者擊掌，那一刻，筆者覺得特別幸福，就像看到自己的孩子進步一樣地高興。

二、對任意型的學生——既是良師又像嚴父

“任意型”的學生，多是受家庭的溺愛，表現任性，自我約束意識較差，群體關系或紀律上有較大的問題。他們在家多養成“唯我獨尊”的性格，在學校遇到不順心的人或事，就會大動干戈。對于這一類型的學生，教師要想辦法培養他們的合群心理，讓他們在班集體里有一種歸屬感，從而能自覺遵守班紀班規，進而把精力放在集體的活動上和學習上。

如，學生小偉，是家里的獨生子，也是家里的“小皇帝”，從小就“唯我獨尊”。在班級中也是一個“小霸王”，經常違反班級的紀律，欺負弱小的同學，要同學替他做值日、做功課，否則就想方設法來捉弄他人。剛接手這個班的時候，上一任的老師就向筆者羅列他的種種惡習。于是，筆者先與他的家長私下進行了溝通，了解到小偉的父母也意識到他的行為已經相當嚴重，但是他們拿他沒有辦法，希望筆者能幫他們教好小偉。得到家長的全力支持后，筆者開始采取行動。首先，筆者向學生了解小偉平時在學校的愛好，原來他很喜歡打籃球。于是，筆者就在班級中宣布：“同學們，一星期后我將在班里組織一支籃球隊。”“我參加！我參加！”小偉在大聲地叫。筆者繼續說：“籃球是一項團體活動，而且是一個規則性比較強的活動，所以參加的同學必須是平時能遵守班紀律，有團隊精神的同學，老師用一個星期的時間來觀察，看誰能爭取這個機會。”聽筆者這么一說，小偉不好意思再叫了。接著，筆者讓班長再次讀了一遍我們班的班規。課后，筆者找小偉談話，先跟他談籃球，談籃球比賽的規則，再談到班級的班規，并鼓勵他改掉壞習慣，爭取加入籃球隊，他答應會努力。抓住這個機會，筆者與家長聯合起來，對他進行了嚴厲的監督，并讓班干部成立了一個監督小組，幫助小偉改掉他的壞習慣。筆者還要求他每天放學后向筆者報告他一天所做的事情，然后向他提出新的要求，對他每天的進步筆者都會在班里進行表揚，這給了他很大的鼓勵，也使同學們漸漸地接受了他。通過一個星期的努力，小偉終于加入了籃球隊，筆者鼓勵他一定要堅持，把這種體育精神也發揮到學習上，做一個全面發展的好學生。一年來，筆者對他嚴格要求，也是在這種嚴格的教育中，他的學習也有了很大的進步，現在還當上了籃球隊隊長。

三、對孤獨型的學生——既是良師又是益友

“孤獨型”的學生，是長期缺少交往的伙伴或不被集體注意。心理上長期內向，行為孤獨，并產生自卑心理，從而導致情緒消沉，上課注意力不集中，因而學習成績不佳。針對這一類型的學生，班主任要以身作則先和這些學生交朋友，這樣，才能發揮群體的功能，調動起全體同學幫助這些孤獨的學生們，使他們不再孤獨。

如，學生小莉，她的父親長年臥病在床，家里全靠母親一人務農為生，家庭生活十分困難。家庭的不幸使小莉變得孤僻內向，不喜歡與同學交往，上課回答問題的聲音也很小，成績不理想，同學們也就漸漸地疏遠她。了解了小莉的情況后，筆者決心用愛的力量去醫治她心靈的創傷，讓她重回班級這個大家庭。筆者開始經常找她聊天，到她家里家訪，幫助她解決一些生活上的小問題，并在“我們都生活在同一個大家庭里，我們都是一家人”的主題班會上，引導教育同學們的友愛、互助精神。課堂上，筆者經常提問她，對她的回答都給予鼓勵的表揚。課間，主動到她的座位旁引導她和同學們聊天，讓同學們參加課間活動時都主動邀請她。一開始，她不接受同學們的邀請，后來次數多了，就慢慢地接受了。在學校組織學習校園集體舞時，同學們自由組合兩人舞伴，我們班剛好多出一個同學，只見小莉一個人孤獨地站在一旁，怎么辦？筆者靈機一動，走過去對小莉說：“小莉，我是你的好朋友，我們兩個一組，好吧？”“好啊！”小莉開心地笑了，笑容中還充滿了對筆者的感激。在學習集體舞的過程中，學生們交換舞伴跳，有不少學生都愿意和小莉一組，看到小莉的進步，筆者覺得無比的開心和幸福。

教育的幸福來自于學生的成長與發展，教育的幸福取決于教師的心態與教師的能力。在班主任工作中，面對每一個個性都不相同的學生，班主任都要扮演不同的角色。不論是哪一種類型的學生，只要靈活地運用教師的愛心和智慧，就能扮演好每一個角色，并能從中得到無窮的幸福。