農村中學語文課堂教學中提高學生參與度的探究

江煥娣

【摘要】隨著人們對素質教育的關注度加強，語文教學的改革也接踵而來，人們對語文課堂教學中的教學目的和教學內容都提出疑問，從而引出關注語文課堂教學中學生參與度的話題。本文通過小組合作、分層教學、創造情景三方面，來嘗試進一步發揮學生的主觀能動性，使學生也能成為課程的參與者，甚至是“創造者”。

【關鍵詞】中學語文;小組合作;分層教學;創造情景

農村中學大多位于交通不便的偏遠地區，信息閉塞、經濟欠發達、師資力量不足，老師的工作量較大、外出學習交流機會少，因此教學形式單一、呆板。同時，部分學生基礎知識薄弱、個性較內向，學習參與度低。面對這種老師和學生在課堂教學中“事倍功半”的情況，本文通過不斷地調查研究，形成以下幾點關于提高課堂教學中的學生參與度的方法措施。

一、采用小組合作模式促進學生參與課堂

我國在新課程改革后，已經在中學語文課堂教學中采用了小組合作的學習方式。一方面是為了提高語文學習的效率，達到小組內互幫互助，共同進步的目的;另一方面也能根據學生的基礎水平、愛好傾向，進行小組劃分，老師分小組因材施教。但是，目前這種小組合作的模式仍然存在一定問題：

1.教學過程中的小組合作偏向形式化

老師在教學過程中為了采用小組合作，而將大多精力、工作重心放在小組的創建形式、過程中，雖然整個課堂氛圍活躍，但是教學結果并不理想。

2.小組合作的形式創新性不足

部分農村中學老師對于小組合作的了解較淺，只知其所以然，無法靈活根據當前語文課程進行小組形式的調整變化，甚至是一貫使用同一種分組方式，長期下來使得學生失去新鮮感，對小組合作的期待降低，從而課堂的參與度也不高。

3.教學課堂中的提問針對性不強

作為中學語文課堂教學中的重要形式之一的課堂提問，好的問題能讓學生積極參與，并進一步激發學生自我思考。目前大多小組學習中的課堂提問都較籠統，缺少根據實際情況進行問題的難易度、關聯性、啟發性思考，這種課堂提問不僅起不到引導學生的作用，甚至影響整個課堂呈現。

針對以上現象，進行語文課堂教學中小組合作需要注意以下幾點：

（1）關注小組合作中個人能力的培養

小組合作的初始目的是增強學生的參與度和強化學習效果，為了提高學生的參與度，可以對小組成員的個人能力進行培養，不僅能達到提高基礎較差小組成員的能力，跟上小組的學習進度;而且能夠增加整個小組的信任度和合作意識，從而進一步提升小組合作效用。例如，在日常教學中，我會按照語文成績將班上的學生進行劃分，一個尖子生帶一個中段生和兩個基礎稍微弱一點的學生。并且在分好組后即明確他們各自的目標與任務，讓每個學生都有任務，發揮各自所長，共同進步。

（2）加強對小組合作學習的監督

小組合作的學習方式不是對學生學習的放任自流，因此需要老師對學生進行適當地調控，在小組合作中，部分學生出現不參與甚至是消極學習的情況，教室要及時提醒糾偏，以免影響這個小組的學習熱情;最后，及時有效地對優秀的小組進行表揚肯定，作為榜樣力量，引導渲染積極的學習氛圍。

（3）采取多種方法調動小組成員的積極性

可通過在小組中選取隊長或者表率作用的成員，進行小組的引導，增強小組的凝聚力。也可以安排當前小組感興趣的，利于討論的問題，進行小組分享討論，并進行有效引導，來增加每個學生的參與度。例如，最近進行的線上教學，我從小組中選出小組長，然后提前一天給每個小組一個問題，讓小組長帶領著自己的組員進行線上研討，并在第二天的課堂上進行結果分享。因為能出鏡比較新鮮，學生都比較興奮，所以能大大地提高學生的學習興趣，通過小組討論展示讓每一位學生都學有所得。

二、采用分層教學促進學生參與課堂

在現有的教學大綱的要求下，對不同的學習基礎的學生，采用不同的教學方法，以達到不同的教學目的的方法就是分層教學。中學語文課堂的分層教學主要可以從三方面展開。

1.針對教學目標進行分層

學生是分層教學的實施對象，那么不同水平的學生應該有不同的教學目標分層，也就是根據不同學生的情況，主要是根據學習能力的不同，進行分層教學。比如，在進行語文散文課文的學習中，一類學生的基礎薄弱，基礎的語句理解也有較大難度，針對這類學生，需要在完成教學大綱的大前提下，進行較低教學目標，以期達到學生能夠跟上進度的目的。而另一類學生是學習能力較強的，可以在相關知識點上進行適當的擴展延伸，引導學生進行創新、思維鍛煉。

2.針對教學準備分層

為了達到針對不同學習基礎的學生達到不同的學習目的，需要在課堂教學開始之前，進行不同的教學內容的篩選，即對教學準備進行分層。如對于語文水平較差的學生，設置難度較低的問題，或者選取更容易消化理解的課題;而對于基礎較好的學生設置啟發性較強的問題，或者更具拓展性的問題。

3.針對教學任務分層

中學語文的教學任務分層是指較語文教學中，語文課程中的學生氛圍高、中、低三種不同層次。第一層，需要激發學生的學習熱情，營造較好的學習氛圍;其次，是需要在教學大綱的基礎要求下，鞏固學生的語言基本知識;最后，需要在語文課堂教學中，挖掘出來學生的語言能力，引導學生理解文章中的深刻內涵。分層教學是語文教學的重要要求，需要我們根據不同層次的學生的不同情況，采用分層教育，為學生構建更加輕松、愉快、樂于參與的課堂教學環境。

三、創設情境吸引學生參與課堂

教學情景的好壞直接影響教學的效果，因此，越來越多的中學教師開始重視教學情景的設置。填鴨式的教學方式已經不適合當前的中學語文課堂，多樣化的教學方式百花齊放，其中，情景教學就是備受推崇的一種。良好的情景設置不僅可以塑造好的課堂氛圍，還可以加深學生對知識的理解和吸收，可謂一舉兩得。在當前的中學語文課堂教學中，常用的創設情景的方式有以下幾種：

1.再現生活情景

中學語文知識和我們的日常生活內容密不可分，教師需要引導學生有善于觀察生活、感悟生活的習慣。在課堂教學中，從學生的生活習慣、經驗方面進行引導，不僅能消除對新知識的抵觸感，增加親切感，也能實現從熟悉到陌生再到熟悉的知識轉化。因此，可以在語文課堂教學中，培養學生的聯想能力，通過對生活的觀察、感悟，觸類旁通，學習新知識。

2.正反觀點的對比碰撞

世界上有一千個哈莫雷特，就是說針對同樣的問題，不同人持有不同的觀點。由于學生的基礎知識、成長環境、個人經歷，甚至是性格的不同，對問題有著不同看法。老師需要根據學生個人主觀的差異，進行引導，將不同的觀念梳理，形成正反、或者截然不同的方向，使得雙方學生進行對比、辯論、分享、再學習、融合。這種方法一方面利用了學生的好勝心，增加了學習的主動性，另一方面也是在對抗、碰撞中，能學習到更多、更全面的知識。

3.采用信息技術創建情景

現代社會是信息化時代，越來越多的學校擁有現代化的教育平臺，以此達到豐富教學手段，提高學習興趣的目的。在中學語文的課堂教學中，適當地引入多媒體教學，通過圖畫、聲音的刺激，吸引學生興趣，增強課堂的活躍性。語文本身是文字的藝術，而大多文章就像一幅幅畫卷，如果我們把這樣的畫卷通過多媒體充分的、直觀地展示出來，使得學生能更直接地理解文章作者的所思所感。例如，我校在2014年就引進了智慧課堂，從那時開始我就在日常在語文教學中運用智慧軟件來提高學生的學習興趣以及提高有效的課堂教學。智慧軟件的運用能讓教師及時地得到學生的反饋從而調整教學策略。

“語文這一門課是學習運用語言的本領的”，而作為語文課堂中重要的主人——學生的參與度，是語文課堂成功與否的重要參考依據。學生的積極參與，想說、敢說、能說，才是語文課堂教學需要達到的目的，希望通過本文的幾點建議，增強廣大學生對語文課堂喜愛。

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