農村小學英語詞匯教學的實踐探索

雷菊香

【摘要】掌握一定的詞匯數量是小學生發展語言能力的必要基礎，是小學生學習英語的重要目標。詞匯教學既是英語教學中的重點又是難點所在。學生的詞匯能力直接影響其聽、說、讀、寫、譯五方面能力。受各種因素影響，當前農村小學生學習和掌握的英語詞匯不理想，成為影響農村小學教育教學和教育教育質量提升的短板。為此，農村小學英語教學，要及時分析影響詞匯教學的因素，探索有效的詞匯教學策略，幫助學生改進小學和記憶方法，積累和應用更對的英語詞匯。本文就農村地區小學英語詞匯有效教學進行探究，對詞匯教學效果的影響因素進行分析，然后在此基礎上提出相關教學策略。

【關鍵詞】農村小學;詞匯教學英語

一、影響農村小學英語詞匯教學的因素

農村小學英語詞匯教學能夠激發和培養學生詞匯學習的興趣，促進學生詞匯量的積累，有助于小學生逐步增強對學英語學習的自信，有助于教師在教學中根據實際，開發多種詞匯教學的手段和方法，幫助學生英語詞匯的正確、快速、高效的記憶學習方法，使學生始終對詞匯學習、對英語學習抱有長久的熱情。在長期的一線教學實際中，這些理想的教學任務難以完成。農村小學的英語教學中，長期存在以下因素，影響了詞匯教學。

一是農村小學生自身發展的局限。這主要是因為大部分農村學生長期處于從特定相對封閉的農村教育環境中，很多農村小學生較為膽小拘謹、不樂于表達。不少學生對英語學習沒有自信心，怕說錯被老師批評或同學嘲笑，羞于開口說英語。他們在學習英語時，許多學生還不明白學習英語的目，沒能掌握有效的學習方法。這些原因，導致英語他們在課堂上不能與教師有效活對話互動，影響英語課堂教與學的效果。影響學習的課堂效率，更談不上了解學習英語的目的及學習方法。

二是農村小學英語教學資源有限，有效的英語教具不多，英語語言學習整體氛圍和環境不理想;部分教師仍采用傳統的“填鴨式”教學方式，脫離實際語境，教學單詞的方法單一，存在著“照本宣科”的現象。這些觀念陳舊影響下的英語教師的教學方法相對單一，評價標準也不夠科學。對于小學生來說，跟不上無法激發他們的英語學習的濃厚興趣，甚至還會促使部分學生產生對英語詞匯學習的反感，英語學習兩極分化現象較普遍。

三是農村小學學生家長知識面狹窄，對缺乏基本的英語語言知識，難以輔導學生的英語學習，尤其是英語單詞的記憶方面。同時，農村學生家長在學生英語詞匯學習上對學生的監督嚴重缺乏，這也對學生自主學習英語詞匯有著不影響。

二、農村小學英語詞匯教學的策略

（一）賞識激趣，建立學習信心

每個人都希望被賞識，被賞識使人擁有成就感;被賞識可以令人更加努力地去追求。英語教師要精心設計能引起學生積極思考問題外，學會用賞識的態度去與學生進行良好的課堂對話。教師要善于抓住并且學會洞察學生的心理特點。在英語課堂對話中，對學生經過積極思考的回答要進行積極的評價、引導，啟發、激勵，哪怕學生答錯了，也要注意保護好他們的自尊心，也要對他們的回答進行賞識，使他們體驗到成功的喜悅，感受到成功的自主探索的樂趣，增強自信心，從而產生主動探索問題、主動追求再次獲得這種成功喜悅的情感體驗的愿望而變得更加積極思考，加強學生心中的成功感，當成功感越積越多的時候，學生心中的自信心就真的樹立起來了，他們會覺得：“我能行，我能慢慢的學好英語！”

（二）直觀呈現，激發學生興趣

英語課堂上要教師要改變單一，傳統的單詞呈現方式，使原枯燥、機械的單詞學習和練習“有趣”起來。針對小學生的思維直觀性、形象性較強的特點，筆者采用多種直觀的教學手段。一是利用實物教學。教學中，筆者和學生一起準備生活中的實用物品，如新鮮的水果和蔬菜。在課堂上學生既感知實物的顏色和外觀，又能品嘗到他們鮮美的口味，為課堂增添了不少樂趣。二是用簡筆畫圖示揭示語言和事物之間的本質聯系，簡單、快速、有效地展示教學內容，比如：動物、水果蔬菜、服裝、表情、運動、房屋建筑，花草樹木，高山流水等，只用簡單的幾筆，就能給學生留下深刻的印象，持久難忘。三是在教學有關服裝的單詞時，學生們一起動手制作了課堂教具：展示和學習這些有關服飾的單詞。學生“品嘗”了自己的勞動果實，又鍛煉了創造思維能力。四是用好板書設計。板書在教學中具有“畫龍點睛”之效。每一節課，都要根據教學內容精心設計板書：讓學生在學習知識的同時，在視覺上鍛煉了其審美能力，享受到了美感。很多時候，筆者會和學生們一起來完成板書，給學生們提供更多的鍛煉機會。

（三）注重拼讀，有節奏地記單詞

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。用好這些規律，可以幫助學生盡快掌握記憶英語單詞。首先，要幫助學生過好單詞拼寫關。在新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，有意識地教學字母名稱的讀音，如a/ei/，b/b/，c/k/，d/d/…z/z/等，學生掌握了字母的發音，拼寫記憶單詞就會變得很容易。學習音標教學，可以先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則——音標的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規則把單詞拼寫出來，如學習“each”時，強調“ea”發音，很簡單的就記住了。如“sweet”知道“ee”的發音就很容易根據音標記憶了。其次，要用好因素歸類教學，例如，教師給出音素〔ei〕，學生可以寫出單詞cake ，lake ，plane ，table等，越多越好。通過學習，學生了解到在開音節中字母a發〔ei〕的音，這樣學生既動了腦子，又掌握了知識，一舉兩得。

（四）小組合作，促進單詞記憶

單詞的記憶是一項長久而且枯燥的事情，如果沒有一些激勵、競賽機制，學生會覺得枯燥無味，從而放棄和沒有興趣。在英語教學中，筆者將全班分成10個左右的小組，由四五名學生組成一個學習小組，分小組自行聽寫單詞。每天開展小組競賽，看哪個小組正確率高，學生都有很強的好勝心，會主動幫助他們認為有困難的學生，而那些學生也擔心背不出來會被同學責怪。因此也用心記憶，2個module下來，這種方法調動起小組學習比賽的自主性，促進有效記憶單詞的目，效果非常顯著。在小組競賽中，以一個單元為一個評價單位從單詞的書寫、朗讀、背誦、默寫等方面綜合考評學生，累計五角星的顆數，評為“英語高手”，另設“英語突破能手”。這個評價對每個學生，激勵學生敢于挑戰自我，突破自我，在班上形成了你爭我趕的學習氛圍，將光榮榜張貼在教室里，讓每個學生充分體驗到努力之后獲得成功的喜悅。英語高手還可以享受星期六日免做作業，競賽活動時優先參與的待遇。

（五）善用媒體，擴展詞匯信息

多媒體現代教學手段能充分調動學生學習的主動性、積極性，使課堂節奏加快，同時使課堂信息容量提升，讓學生在聽，說，讀，寫方面都得到綜合提高。雖然農村小學多媒體平臺不足，但教師可以因地制宜利用簡單的多媒體手段，科學設計教學環節，擴展詞匯信息，幫助學生掌握記憶詞匯。一是用好精美的圖片。例如，教學My Home課時，筆者設計了以下幾個活動：其中有一個活動是“猜一猜，說一說”：讓學生看看圖片的特點，猜出每個圖片都有什么用途，并用英語說出來。比如：study——read a book，bathroom——take a shower等等。學生都很樂意表現自己，你爭我搶，課堂氣氛很活躍。二是通過繞口令做辨音練習，首先讓學生基本掌握語音的準確讀音，然后再進行相似音的辨別區分。三是開展聽、讀游戲。游戲對于小學生來說是一種天然學習方式，教師應根據所教授的內容，設計、編排一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。例如，勤勞的小蜜蜂，摘蘋果等游戲，教師給出含有相同因素的單詞若干，讓學生通過聽、讀等手段將含有相同因素的詞匯進行分類。四是說唱模仿練。通過說唱童謠、兒歌，來練習發音、節奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。五是制作英語兒歌游戲。歌具有趣味性強、節奏明快、朗朗上口等特點。而游戲又能夠激發學生的學習興趣，保持學習活力。教學中英語教師可以經常根據教學內容設計和選用一些歌曲游戲來輔助教學。

三、結束語

總之，詞匯教學在英語教學中占據著基礎作用，離開了高效的詞匯學習， 語言知識的掌握和能力的形成只能事倍功半。農村小學要積極探索適合本地區學生英語詞匯學習的有效方法，找出一條適合農村小學英語的教學之路，才能真正使教學內容被學生所喜愛、學生的詞匯學習能力真正實現提升。

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