剖析錯例 尋求妙策 提高能力

陳美華

摘 要：類似于“審題不清、信息提取有誤”這樣的評價語言，頻繁地出現在教師對學生錯題的作業評價中，指向學生的一個共同問題——數學閱讀能力有待加強。本文將從典型錯例中剖析錯因，從審題善讀信息形成習慣;變式研讀信息，多樣表述;多元表征信息，思維外顯;咬文嚼字甄別信息，謹防“陷阱”;辯題慎讀信息，題組練習;多管齊下，深度理解這六方面來尋求有效策略，提高學生的數學閱讀能力，正確審題，有效解決問題。

關鍵詞：剖析錯例;數學閱讀;憧憬對策

筆者收集了2019級本校六年級六個班218名學生某次數學模擬畢業考試樣本，經過仔細研究，發現因為審題時遺漏數學信息，看錯數學信息或者看錯數據而造成的失分，平均每個孩子高達3.61分。針對以上問題：培養小學生的數學閱讀能力，可以從信息正確解讀、信息提取整合、信息表征外顯、信息聯想搭橋這四個方面來剖析學生的典型錯例，進而對癥下藥，尋求解決策略。

一、剖析錯例尋根問底

（一）信息正確解讀

閱讀是理解的前提，題意不理解或理解錯誤，解題時就胡亂寫。有時，一些題目是圖文結合或者表格和文字結合在一起的，題目的關鍵信息除了在文字信息中，也有可能在表格中或者圖中，這就需要學生在閱讀題目時從左到右，從上到下有序閱讀，必須精讀細讀，才能理解其含義，有序進行信息的感知和輸入，否則就可能遺漏關鍵信息。

（1）跳讀、漏讀，遺漏關鍵信息。

題目中乙船的位置，是“乙船發現求救漁船在自己的西偏北20°方向，距離是50千米。……