變單課教學為單元整體教學的一次嘗試

丁瑩

摘要：從來的教學，大體上都是一課一課教。這種教法自有它的優越性，但是不利于總體概念及其思想的形成。因此，單課教學與單元整體教學應當結合進行，有利于數學核心素養的培育。項目化學習便是單元整合教學的一種有益的方式。

關鍵詞：單課教學?單元整體教學?項目化學習

北師大版數學二年級上冊第六單元《測量》，教材編排的內容為：教室有多長-課桌有多長-1米有多長-練習;安排4課時。教學這一單元，我引領學生進行了一次項目化學習。

一、學習過程的具體描述

教學樓的旁邊是校園的博雅廳，廳中間有四根立柱，橫截面是接近正方形的長方形。我把課堂設在那里，布置了第一個學習任務：測量柱子一周有多長。

離開課時前，我問：你會用什么工具去測量？不少同學拿出了直尺。在這之前，學生接觸過直尺，知道可以用尺子去測量，我便沒有再講直尺的使用方法，想讓同學們自己去摸索。我把他們帶到柱子旁邊，男生5人一組，女生5人一組，讓他們開始測量。

每個孩子都拿著一把直尺開始放在柱子上測量。比來比去，他們很快發現了一個問題，尺子太短了，不夠長，怎么辦呢？有些人問我，我只笑笑。男生隊首先想到了要合作，于是就把所有尺子連在一起，一刻度一刻度的數厘米數。最后雖然有些零刻度沒對齊，但是數出了一個具體的數據。女生則回課室拿來幾本書，先測出一本書有多長，然后拿同樣大小的書，用書把柱子圍起來，再把這些書的長度加起來，得出這個柱子一周的長度。可是實施起來又有新的問題，書圍了一圈，最后一截兒一本書太長，半本書又少了，這又怎么辦呢？最后女生想到剩下那一截兒用尺子量，最后再加進去，可計算方面遇到了問題，沒帶草稿本，心算算不清5個以上的兩位數連加，便跑回課室去拿筆和草稿本來計算。男生則去找來一根線，先用線比出柱子一側有多長，然后趴在地上測量線的長度。這次測量注意到零刻度對齊，比第一次更精確，但男生測量柱子的一側有多長后把這個數加了四次，就當做一周的長。很快他們發現了錯誤，把立柱的橫截面看成了正方形，以為四條邊是相等的。我拿著線測出相鄰的邊不相等，而是對邊相等時，男生恍然大悟，哦，原來這個是長方形。

然后我們回課室總結。男、女生組匯報了各自測量的結果及其使用的方法，結果男生和女生都沒把立柱橫截面周長精確的測出來。同時提出了各自的問題：不清楚到底該怎樣合作，也沒帶草稿本無法計算，對尺子使用不熟悉，尺子不夠長…… 我一一作了解答，并對矩形四條邊的特點做了講解，又做了幾次使用直尺的強化訓練。最后我問同學們，現在你們想怎么辦？能快速測量這個柱子的周長嗎？

大家便著手設計新方案。大家一討論，最后認定的方法是自己做尺子。下課鈴響了，好多人嘆了一口氣，便又準備上別的課。

……

到正式上課，大家匯報自己的想法，遇到的問題和解決方法。我再對其中用到的知識點作了系統的總結，完成了教學任務。

二、這次嘗試實現了三個突破

一是突破了單課教學的壁壘。可以說，自從班級教學以來，都是一課一課教，而且，大多數學校都要求一課時一課時的備課。

這種教法自有它的優越性，但那是基于“知識點”的教學，盡管知識落實的程度可能比較高，但是總有或多或少的碎片化，不利于總體概念及其思想的形成。

二是突破了課室的界限。這一單元的教學中室內室外交叉進行，實踐操作中室外，具體的知識學習在室內。

三是突破了傳統的教與學程序。離開課室去測量，明知道計算時要用本子，可我沒有提醒學生們帶本子，讓他們自己真正要用到本子時，自發的去主動完成這個需求;柱子橫截面是接近正方形的長方形，我在測量之前沒有提前溫習一下正方形和長方形的特征，而是讓學生在探索中發現疑惑，產生思考，待回到課室再進行這一知識點的教學，這就實現了先學后教。

三、這樣的項目化學習體現了國際IB理念的探究精神

同學們在測量時，發現了自己儲備的數學知識不夠，很多次主動向我詢問需要用到但還沒學過的數學知識，比如三位數加三位數，四位數加兩位數。這些知識他們能通過兩位數類推得到，但不太確定，在這種情況下我順勢加以指點，他們便豁然開朗，信心滿滿的繼續計算。再如我指出100厘米=1米，孩子們就問了，那1千米等于多少？分米又是什？cm和mm又是什么？每一個知識點都能像一顆落入學海的石頭，激起孩子們對知識的千層興趣。這就是探究，能培育學生探究精神及其探究思維。

四、項目化學習能夠讓學生在真實的情境中讓學習真實地發生

這樣的項目化學習，由于創造了很多學習新知識的情境和條件，同學們會不斷發現和提出一些新的問題，促使他們去探索解決問題，不僅是數學知識的學習，更是對數學方法、數學思想的體驗;數學學習不僅是學會做題，更是一種數學思維體系下的數學素養的生成過程。

有些題型他們無法在課堂上得到切實的訓練，這樣就導致練習冊上的題型不知道是什么意思，但是他們有了這樣的經歷后，我一講解，他們就能根據測量時的經驗，很快速的回答出來。這次課結束以后，還有同學問：“老師，我們什么時候再去測量一下運動場？”我高興的把他抱了起來！孩子們的學習興趣被激活了，我打心底里感到開心。這樣的項目化學習、這樣的課堂對小學低段學生的學習興趣培養，是不是已經做到了幾分呢？

五、項目化學習需要考慮好學生的差異

我提出問題以后，能清晰的看到每位學生拿到問題時的狀態，最明顯的區別就是，平常閱讀量大數學思維好的學生，知道這個問題應該從何處著手開始思考與操作，而平時閱讀量不大數學程度不夠高的學生會完全一臉不知所措。經過這一次的課程探索，我覺得很有必要在一堂課中，針對不同知識水平的孩子，設計不同難度梯度的問題。對基礎薄弱的學生，能問出問題就已經是值得鼓勵的事情，老師應該立即回答，讓他們在第一時間吸收知識;而對知識有一定廣度和深度的學生，老師可以提供線索，讓他們充當偵探的角色，自己去查找知識的真相，在查找過程中又能吸收更多的知識。