農村學前教育“小學化”現象及設想

黃世麗

學前教育“小學化”不是我國學前教育發展中的新問題，但近年來，此種現象更為明顯，令人擔憂。所謂學前教育“小學化”其主要表現是幼兒園在辦園過程中，不遵循幼兒成長和學前教育規律，教育內容、形式和方法，不符合幼兒的年齡和身心發展特點，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學教學內容和教材，按照小學的教育和管理方式對幼兒實施教育和管理。學前教育“小學化”要求幼兒像小學生一樣會寫字、會拼音、會計算，甚至明確把小學培養目標照搬為學前教育的培養目標。違背幼兒教育規律的學前教育“小學化”，對幼兒身心健康帶來的危害不容忽視。

一、農村學前教育“小學化”現象分析

一是學前教育銜接小學教育的內涵和實質被錯誤理解，最終導致了諸多其“小學化”的觀念和做法。許多名校招一年級新生時，必須經過考試過關才能報名就讀。現在連農村小學也仿照此方法。導致學前教育的教師們一味追求與小學教育銜接，過早就開始了小學化的教育內容、教育方式、教育觀念和教育評價，最終導致了學前教育本位的異化。

二是家長對孩子的教育期望過高。應試教育滲入家長心靈深處，“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念害人不淺。家長心靈深處“望子成龍、望女成鳳”的愿望非常迫切。特別是在農村，家長們小時候由于受到條件的限制，沒能接受到良好的教育，因此他們把希望都寄托在了下一代身上。他們始終相信現在所流行的一句話“孩子不能輸在起跑線上”。近年來，部分外出打工的父母們，看到城市孩子所受到的良好教育，他們也不愿意自己的孩子在幼兒時期所受到的教育落后于城市小孩。但是農村家長大部分不知道什么叫素質教育，也不懂得興趣是孩子成長的發展動力，最好的老師。

三是農村幼兒教師業務素質整體不高，尤其是教育觀念和方式存在問題。學前教育需要一支熱愛幼兒教育事業、結構合理的師資隊伍。但是目前的學前教育師資要求跟不上學前教育科學發展的需要，學前教師的工資福利、社會保險等問題還沒有很好解決。也有教師雖然認識到愛玩是孩子的天性，但是因為家長、園長所給的壓力，不敢放松，只有不停灌輸小學知識。也有部分教師怕承擔安全責任，很少帶孩子到戶外活動。農村部分民辦幼兒園規模太小，連戶外活動場所也沒有，更談不上戶外活動了。這也是造成“小學化”的原因。

四是精于利益的投資管理者們。幼兒園投資管理者追求的是投資回報率。這些幼兒園為了逐利，不遵守客觀規律，盲目教幼兒小學知識，開設特長班，使得幼兒的學習時間和游戲時間的比例甚至比小學生高，嚴重的違背幼兒的天性。

二、農村學前教育“小學化”給幼兒帶來的諸多不利影響

1.不利于幼兒的身心健康

學前教育“小學化”的教育方式和教育內容，超越幼兒心理和身體發展的水平，超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質成長及正常發育。很多幼兒眼睛過早近視，手指變形，不健康的體型一再顯示了學前教育小學化對幼兒身心成長的傷害。

2.破壞正常的教學秩序和環境

學期教育“小學化”的傾向，導致了很多幼兒一踏進小學的初期成績較好，因為這些內容已經學過。孩子提前學習，就可能會因為知識的重復學習而感到厭倦，從而出現不認真聽講、不好好按照老師的要求做、不守課堂紀律等等，并且還可能會以此來刺激一些常規的學生，從而導致學習環境被破壞，整體的教學秩序下降。而孩子本人，也會在這個過程中逐漸的養成一種非常不好的學習習慣，由于這時候正是孩子學習習慣的重要養成期，所以，孩子一旦養成錯誤的學習習慣，將會很難改正，對孩子將會造成很大的負面影響。

3.不利于幼兒非智力因素的發展，影響幼兒的全面發展

學前教育“小學化”的傾向導致教育內容和教育方式上，重視幼兒的智力發展，對孩子非智力性東西發展不夠，比如興趣、個性、情感、交往、品質和道德、禮儀、精神、動手能力藝術體育才能等方面關注不夠.

三、農村幼兒教育“小學化”現象的糾正策略

1.樹立正確認識，建設家園共育

農村幼兒園要樹立正確的辦學理念，不要只講利益，不顧幼兒身心發展。一昧開展各種小學課程及各種興趣班，賺黑心錢。還有部分規模小，條件差，不利幼兒成長的幼兒園，教育部門必須采取有效措施，該整改就整改，整改不合格的就關停。

2.為農村幼兒園引入和開發豐富的教育資源

建立農村優質幼兒教育資源的引入機制。農村幼兒園特別是村辦私立幼兒園，教育資源相當匱乏，連投影、電視等現代教育設備都沒有，即使有，也只是放一些暢銷的動畫片，但與幼兒教育教學沒有什么直接的關系，因而有必要建立優質教育資源的引入機制。

3.加強農村學前教育的建設與監管

學前教育是社會性公共服務并且對幼兒的后期教育培養有重要的影響，所以農村學前教育需要政府投入和指導。政府管理工作的缺少導致學前教育的錯誤傾向，所以政府應該明確責任，加強管理，根據當地的實際情況制定方針，出臺文件。并由專業管理人員負責監管和指導，給予技術和資金支持。要避免頻繁督察，給正常的教育教學帶來不必要的干擾。幼兒園還要從小學中剝離開來，實現對“小學化”現象的緩解與根除。

4.提高農村教師待遇，建立城鄉一體化

農村幼兒園教師待遇不高、專業發展條件不足，因而農村幼兒園難以引入優秀的幼兒教師。教育主管部門首先要提高幼兒教師待遇，讓他們扎根于農村，為農村學前教育事業貢獻力量。多安排農村幼兒教師參觀、學習、培訓活動，以拓展其視野，提升其職業情感。建立城鄉一體化的幼兒教育信息平臺，實現教育案例、教案、課件等優質資源的共享，給教師提供專業發展的支持。

5.改變觀念，利用農村自然資源來學習

受城鎮化思潮的影響，在農村人們急于擺脫日出而作日落而息的勞作狀態，父母、教師以“不用心讀書就回去種田”教育學生，他們認為耕作是沒有出息的表現，只有好好讀書，走出農村才能獲得發展。我們要改變家長觀念，讓他們意識到“行行出狀元”。讓兒童從機械訓練的課堂中解放出來，在玩中學，學中玩。好好利用農村自然資源，讓孩子們學會玩泥巴，搜集樹葉、觀察昆蟲，感受游戲中學習帶來的樂趣。

通過以上分析，我們已了解農村學前教育“小學化”給幼兒帶來諸多不利影響。希望此現象能夠得到大家的重視，引以為戒。防止學前教育“小學化”，還幼兒一個快樂的童年！