品讀語言魅力，發(fā)展言語生命

沈裕琴

葉圣陶老先生說：“一字未宜忽，句句悟其神?！边@指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙?？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。王崧舟老師也主張以發(fā)展學生的言語生命為核心，從生命成長的高度關(guān)照和深化語文教育改革，促進學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。是的，閱讀教學的最終目的是要引導學生讀進去。閱讀教學的重點就是培養(yǎng)學生對語言的移情審美能力，加強學生為詞句色彩所吸引，為語言節(jié)奏的強弱所震撼，為情調(diào)和風格特色所傾迷。

一、潛心會文，抓住文眼

閱讀是學生理解文章思想內(nèi)容、領(lǐng)會作者感情的主要手段，尋找適合文本的角度和學生的認知水平和高度關(guān)照學生生命的成長，也是學生領(lǐng)略語言藝術(shù)魅力、學習語言藝術(shù)的主要途徑。品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文閱讀課充滿濃濃書香。

1.感悟文字

在閱讀教學中的，應該是介于“工具性”， “人文性”二者之間的。只有協(xié)調(diào)好“品析”與“閱讀”之間的關(guān)系，才能實現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一，才是一堂真正的好的語文課。教學中教師還要善于把握教育時機，在必要的地方切入，需要品析的地方往往因人而異，品析的深淺也各不相同。例如教《與象共舞》里“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。”這句話時，為了進行感悟文字，把握住朗讀節(jié)奏，首先讓學生用四個字的詞語來說出大象的動作，并進行比較兩句話哪句寫得好，好在哪里，從而在層層的，有節(jié)奏的指導朗讀過程中體現(xiàn)出文中作者所要表達的感情，就是強調(diào)出這是只有靈氣的大象，從而真的能使學生達到“培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力”。

2.抓住文眼

教學語文課文《桂林山水》時，即以“桂林山水”為主線，抓住這一主線，把“漓江的水”“桂林的山”兩個內(nèi)容串聯(lián)起來，引導學生去探究漓江水靜、清、綠。（1）、先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語，并用波浪線畫出具體描寫的句子，邊讀邊想象桂林水的美。這樣學生對漓江水有了大體的印象。（2）、每個分句各寫出了水的什么特點（學生回答靜、清、綠）。（3）、再次品讀漓江水的特點，在朗讀中更真切地感受水靜、清的特點。然后我接著提問：你們平常見到的水都是什么樣子的？此時學生便會議論開來，兩種水一對比見明顯地感受出桂林水靜和清的特點。再分析“綠”的特點，先讓學生齊讀這個句子，拋出問題：無暇的翡翠是什么意思？ 怎么理解？ （4）、把句子美美地讀一讀并背一背。

3.積累語言

培養(yǎng)學生積累語言時，要先培養(yǎng)學生積累語言的興趣，再指導學生掌握積累語言的方法，然后充分在語文課堂教學和課外讀物中積累語言，背誦優(yōu)美的詞、句、段。結(jié)合文本，收集信息，加強課外閱讀的能力，最后還要鼓勵學生運用所積累的語言。這樣長期的堅持積累，學生的閱讀能力和寫作能力都會得到很大的提高。例如第九冊《刷子李》對刷子李進行正面描寫和側(cè)面描寫的句子：“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！焙汀肮灰簧砗谝潞谘潱浑p黑布鞋。穿上這身黑，就像跟地上一桶白漿較上了勁。”“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽。只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！钡倪@幾句話后，讓學生讀幾遍后，出示填空題讓學生試填，進行課堂檢測，以達到品文本秘妙，揣摩作者的表達方法，使學生感受語言的韻味、文章的氣勢及準確的詞匯、生動的造句、巧妙的布局、感人的情趣、精巧的表達等積累精彩語言的目的。

二、圖文對照，賞悟會情

閱讀是學生理解文章思想內(nèi)容、領(lǐng)會作者感情的主要手段，也是學生領(lǐng)略語言藝術(shù)魅力、學習語言藝術(shù)的主要途徑。因此，語文教學中要“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好。多讀，是品味語言的最佳方式：有疑問時讀，茅塞頓開;有感悟時讀，理解深入;品味語言時讀，朗朗成誦。讓學生讀出感情，要精心選擇讀的形式和方式，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學活動。

還要還原生活。閱讀教學生活化，絕不是要脫離文本走向社會，而是要立足文本，在建構(gòu)生活中還原生活場景，在還原生活中體驗生活意蘊，在體驗生活中提升生活品質(zhì)。從生命的角度看課堂生活，課堂生活又是一種獨特形態(tài)的生活。

三、引發(fā)辯論，碰撞思維

閱讀教學中，教師的引導是必要的，但學生主動表達自己的認識、感想，進行交流更為重要。因此，教師要多提供讓學生充分發(fā)表自己見解的機會，引導學生積極參與對課文內(nèi)容的討論，提供能最大限度地讓每個學生都有發(fā)表見解的機會，真正使學生動起來。在議論中，逐步引導學生從書中或結(jié)合生活實踐經(jīng)驗，對課文的內(nèi)容和表達有自己的見解，并通過合作的方式，共同探討疑難問題，深化知識理解。

一篇課文的理解，往往是可以多角度的，一篇內(nèi)涵豐富的作品，它的闡釋不會是單一的、凝固的，更不會有標準答案，故有效的語文教學，應該讓學生“眾說紛紜”，在討論中深化知識理解。

在閱讀教學中，讓學生在語言文字營造的意境中進行語言的擴展、積累，而且讓學生在濃濃的情意中有所感受有所激發(fā)有所涌動，學生的生命在此得到成長，精神受到愛的滋養(yǎng)。