信息技術環境下優化初中數學課堂教學的實踐探究

崔慶

信息技術進入課堂教學已有很長的時間了，從一開始的投影儀，到后來的大屏幕，再到近幾年的電子白板，教學設備的每次更新換代，都促使了課堂教學效率的不斷提高。教師從一開始的畏難，不會使用，到現在每天都在使用，無形中提升了教師的專業技能，優化了教師的“教”;信息技術改變了知識呈現和傳授方式，易吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，學生易體會知識的形成過程，促進了學生的“學”。信息技術與課堂教學融合營造了一種新型的教學環境，實現了一種能充分體現學生自主學習的新型的課堂教學方式。

一、利用信息技術創設導入情境，有利于激發學生的學習興趣

傳統的課堂，主要是老師講，學生聽，很枯燥，時間長了，學生容易厭煩，易失去學習興趣。多媒體信息技術創設的情境，有聲有色，圖文并茂，對學生有很強的吸引力，易激發學生的求知欲，使學生快速進入課堂狀態，大大提高了學生的課堂參與度。

案例1 在講《勾股定理》時，我利用幾何畫板制作了“勾股樹”的動畫（如圖1）導入新課，當這個美麗的圖片，展現在學生面前時，學生立刻被吸引，特別當播放動畫（樹左右擺動，樹變高變低）的時候，學生的眼睛頓時有了神采，都聚精會神面帶驚奇地觀看，當這“棵樹”最后變成這個圖形（如圖2）時，教師說這是我們今天學習的新知，這里藏著什么奧秘呢？請同學們自學書××頁時，學生們都表現得非常積極和濃厚的學習興趣，對接下來要學的知識充滿了好奇和渴望，學習熱情高漲。

記得那節課上得特別愉悅，老師教的不累，學生學的輕松。

二、運用信息技術，有助于突破教學重點、難點

在課堂教學中如何突出重點、突破難點是上好一節課的關鍵。突破某些幾何知識的教學難點，巧用運用信息技術就是一個很好的選擇，利用現代信息技術，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為直觀，變靜為動，把難以理解的內容或不容易想到的變化過程能讓學生看得見、摸得著，動態展現知識形成的過程，易于學生找到解決問題的突破口，發展思維，提高能力。

案例2 如圖2，正方形ABCD和正方形OEFG的邊長均為4cm，點O是正方形ABCD對角線的交點，則圖中陰影部分的面積是 cm2.

本道題是人教版八年級下冊正方形一節的練習題，對于大多數八年級學生而言，難度較大，不易發現解題思路，特別是其中蘊含的動態思維和轉化的思想，如果教師單純口述講解，學生不易透徹掌握，但用幾何畫板做成動畫，演示給學生，直觀、形象，在正方形OEFG轉動的過程中，學生們容易發現特殊位置（如圖4和圖5）的情況，這就是解本題思維上的突破口，這時教師及時提問：特殊位置時，陰影部分的面積是4cm2，那一般位置（如圖5）時陰影部分的面積還是4cm2嗎？你能證明嗎？引導學生在特殊位置與一般位置中的相互轉化，進而很好地找到了解答本題的正確思路，難點有效突破，再加上一題雙解，同學們很有收獲、很有獲得感。記得當時播放動畫，當正方形OEFG繞點O轉動的時候，有的同學情不自禁地說：“這還能動??！”，學生的積極性得到了充分的調動，動畫播放可暫停、可重復，給學困生多次觀看、思考學習的機會，滿足了多樣化、多層次的學習需求，尊重學生的個性差異的同時，也增強了學困生學習的信心。運用信息技術的動態圖形演示，將不易表述的內容清晰、形象、直觀、生動地展示于學生面前，教師無需更多的語言，便無聲地傳遞了教學信息，觸發思維，引領思考，達到了突出重點，突破難點的目的，優化了課堂“教”與“學”，起到了事半功倍的效果。

三、應用信息技術，有助于提高學的應用意識和探究精神

信息技術不但是教師教學強有力的輔助手段，也是學生課下自學，獨立探究的得力助手;教師在課堂教學中，不但應該注意運用信息技術幫助學生學習，更要注重培養學生利用信息技術進行獨自探究、終身學習的意識和能力。

四、信息技術的應用，重在合情合理

信息技術作為課堂教學的輔助手段，在課堂教學中的應用要注意實效性與靈活。應不應該使用，要根據教學內容而定，有些教學內容，應用了信息技術，能幫助學生更好地理解知識的形成過程和本質，甚至有一兩撥千斤之妙，那肯定要用;有些教學內容，用掛圖、實物或小組探究活動更能達到很好的教學效果，就不宜應用。信息技術的應用，要巧妙，要恰當，要合理，不是越多越好，更不能為了用而用，課堂教學是離不開教師的講的，有了信息技術輔助教學，教師的講是精講、是點撥、是總結、是升華。

實踐證明，信息技術在教學中的應用，確實提升了課堂教學效率，信息技術在突出重點、突破難點，啟發思維，引領思考，培養學生創造力，提高分析問題、解決問題的能力，提升學生學科素養等方面起到了不可替代的作用。教育信息技術2.0的時代已來臨，信息技術與學科教學正在向深度融合的方向發展，廣大教師只有轉變觀念、持續探索，才能培養出更符合時代發展需求的人才。