淺析如何引導支持幼兒的深度學習

崔文英

當前，學前教育界對幼兒深度學習達成的共識是讓幼兒以解決生活和游戲中的實際問題為目標，圍繞具有挑戰性的學習主題，利用幼兒自身特有的學習方式，積極地、主動地、批判性地學習和探究新的經驗及知識，在自主解決問題的同時獲得發展的有意義的學習過程。以游戲為基本活動的幼兒園教育中，促進幼兒深度學習。那么，到底什么是深度學習，其特點有哪些？如何引導和支持深度學習的真實發生？

一、深度學習的內涵

深度學習也叫做深層學習，源于20世紀50年代，美國學者Ference Marton和Roger Saljo在1976年發表的《學習的本質區別：結果和過程》中對學生的閱讀過程及方式開展的一系列實驗研究，并根據學習者獲取和加工信息的方式將學習者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，最早提出了深度學習（Deep Learning）和淺層學習（Surface Learning）兩個相對的概念。

幼兒深度學習是指幼兒在與周圍環境互動的過程中，通過自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經驗，探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界，并將這些知識和經驗納入原有的認知結構和遷移到新的情境中，以發展其高階思維和問題解決能力的一種學習。相對于學習內容脫離生活實際，學習態度被動、學習方式傾向于機械記憶的淺層學習，深度學習是一種主動的、批判性的學習方式，也是一種有意義的學習。但是，幼兒深度學習不是指向深奧的學習內容，不是超越兒童認知能力的高難度內容的學習，不等同于“小學化”傾向，它更多強調的是幼兒在學習過程中是否發生深層次的思考，是否有真正高水平的認知活動。

二、幼兒深度學習的特點

幼兒深度學習是幼兒在解決問題和探究方法的高級學習。那么，深度學習到底達到“多深”才是“深”，才能叫做深度學習？加拿大學者邁克爾·富蘭（Michael Fullan）在《極富空間 新教育學如何實現深度學習》一文中清晰地描述了深度學習。它的目的是，從學習的本質出發，幼兒深度學習是一種復雜的、有意義的高級學習。深度學習是一種有意義的理解性學習，是幼兒對未知世界的探索和對已有經驗和知識的運用，是一種運用高階思維能力（運用、分析、綜合及評價）對復雜知識和經驗的理解，需要對事物和信息進行深加工，而非簡單描述和復制，它是一種較為復雜的高級學習。

幼兒的深度學習特點，則需要從學習的本質、學習的任務、學習的過程等三個方面去考慮。

從學習的本質看，幼兒深度學習可以促進高階思維能力發展。深度學習能激發幼兒積極、主動地習得新的知識和技能，形成比較復雜的認知結構，促進幼兒的學習發生質變和高階思維能力的形成和發展。與此同時，深度學習還有助于提高幼兒思維品質和學習品質。調的是幼兒在學習過程中是否發生深層次思考，是否有真正高水平的認知活動參與。

從學習的任務看，幼兒深度學習旨在培養幼兒高階認知能力。幼兒深度學習注重新舊知識之間的聯系，通過引發幼兒產生認知沖突，在同化和順應相互作用下，實現知識和經驗的主動建構和遷移，并能夠舉一反三，用所學知識和習得的經驗解決現實生活中的真實問題，促進幼兒高階認知能力的形成。

從學習的過程看，幼兒深度學習是一種高投入的主動性學習。主動意味著幼兒是學習活動的主體，需要幼兒積極地、主動地、創造性地詮釋周圍的物質世界，而不是在被動的灌輸過程中對知識進行機械記憶。

三、促進幼兒深度學習的支持策略

深度學習是幼兒自然的一種學習狀態，是主動的、興奮的、投入的學習狀態，是其身心整合參與的過程。老師只有在研究孩子、觀察孩子的基礎上才能連接真實世界且符合孩子現實需要的學習，才能最大限度促發深度學習的持續發生。作為教師，要當好幼兒游戲的“催化劑”，采取適宜的策略引導幼兒不斷進行深入的探索和學習。

（一）啟發幼兒發現問題，積極參與和體驗

幼兒積極參與，進行創造性的發揮，教師應該及時給予幼兒生成個性化成果的機會和空間。如發現積木數量不夠，發現建筑物結構不穩定等問題，用“有什么好辦法可以解決”等開放式問題明確地提問，引導幼兒對問題進行深度思考。思考事物間的聯系。引導幼兒調動以往知識經驗，思考、找尋事物間的聯系。

（二）鼓勵幼兒深入思考和探究

幼兒展開頭腦風暴，進行遷移，討論、分析、評價各自想到的解決辦法。了解自己現在的困難和局限。引導幼兒討論、反思每種解決辦法實施的困難和局限。決定解決方案。綜合每種解決方法實施的優劣，以及幼兒自身的思維發展水平，當前實施的條件，最終決定解決方案。教師在教育活動中應給予幼兒充足的時間和恰當的引導，把問題留給幼兒，讓他們體驗主動學習的樂趣，誘發他們內在的學習動機，鼓勵孩子積極探索和思考，嘗試通過協商、合作、調查、查閱資料等途徑，找到問題的解決思路和方法，促進幼兒深度學習的開展。

（三）引導幼兒整合知識，制定計劃

幼兒整合知識經驗，打破各領域的界限，形成自己的知識建構。根據建構思考最終解決方案，討論、制定詳細計劃。實施計劃。根據計劃，實施方案。在實施計劃中，可能還會遇到計劃之外的問題，則需要交流、協商解決方法，討論每種方法的困難和局限，決定解決方法，解決實施中的問題。最終解決所有問題，完成任務。反思實施項目和解決問題的過程，為進行下一輪探索積累經驗。

（四）促進幼兒知識遷移與應用

幼兒深度學習意味著對知識的遷移和運用，這就要求即幼兒理解學習內容，又要深入了解新的情境，能“舉一反三”，學以致用。那么在引導幼兒認識圖形時，教師通過幼兒喜歡的故事、兒歌、實物展示、親子制作等形式感知圖形，并將學到的知識運用到生活中。如：周圍哪里有這些形狀？孩子會積極探索生活中，從吃的、穿的、用的、玩的以及自己看到的建筑物等，都成為幼兒觀察的對象。

探索幼兒的深度學習為我們打開了一扇窗，透過這扇窗，我們沐浴到心智成長的陽光，我們將再接再厲，努力探索，為幼兒的心智發展提供準確的、科學的、有效的支持！在今后的工作中我將著重思考，尋求更有利于幼兒深度學習的引導方法，支持幼兒的深度學習，擴展幼兒的思維，促進幼兒能力的發展。