內容創意時代下廣告文案課程的O2O教學方式初探

林亞紅

摘 要：廣告文案課程實施O2O線上線下融合的教學方式，符合內容創意時代下創意寫作的要求，有助于開展個性化寫作指導，提高教學效果。

關鍵詞：文案寫作;O2O;教學方式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.268

在新媒體時代，內容創意成為獲取流量的關鍵因素。文案寫作打破了傳統媒體時代的條框，以具有創意的內容來獲取注意力，實現網絡擴散。換言之，文案寫作課程的重點不再是廣告策略，而是創意寫作。創意寫作要求發揮學生的創造性，而創造性正是建立在個性化的基礎上。個性化的寫作輔導必將代替統一作業的傳統教學方式。線上教學隨時隨地的多渠道的溝通方式，將有利于展開個性化輔導，彌補傳統線下教學方式的不足。而結合兩者的O2O教學方式將大大有利于個性化寫作教學的展開，有助于培養提升學生的寫作才能。

1 創意寫作的個性化要求

創意寫作本身具有個性化的要求。理論與方法的真正掌握不是在于學生領會了這個知識點，而是如何適合自身的個性特點，找到獨特的實施的連結點與敏感點。每個學生都有自己獨特的構思方式、意象積累、語言感覺等，這導致了每個學生的寫作素養、寫作能力、寫作習慣等都是不同的。寫作教學如果僅僅是把他人的寫作理論寫作方法一股腦兒地介紹給學生，學生也許會成為一個出色的寫作理論家，或者寫出規范的模式化的東西，如流水作業線上的產品，但是卻很難寫出真正打動人心的具有生命力的東西。激發學生的寫作欲望，挖掘出他的寫作潛力，絕不是通過一對多的統一的授課所能達到的。事實上，常常是通過一對一，對學生的一個作品進行深入的師生交流討論，甚至天馬行空般的討論，在這樣的過程中，學生明確了自己的寫作方向，更重要的是會珍視自己的作品，并投入巨大的心力去寫作，象孕育一個孩子一樣去對待寫作，正是在這樣的過程中，學生才會真正體驗到寫作的真諦，才會明白那些抽象的寫作理論的內涵，也才能夠激發出自身的創作潛能，并不斷得到強化與提高。這樣我們才能說我們的教學才真正達到了目的，真正教會了學生寫作。

2 線上教學符合個性化寫作需求

線上教學可以利用網絡平臺，進行多渠道多方式的互動。對于創意寫作創造性個性化要求來說，是非常適合的一種教學方式。

2.1 多渠道交流，形式活潑生動

騰訊課堂、釘釘等授課軟件、會議軟件以及QQ、微信等社交軟件，可以實現即時通話，即時傳輸文件，多人討論等。文字、語音、畫面、視頻、互動游戲等多種形式融合，滿足生動上課，暢通溝通。

2.2 隨時隨地交流討論

寫作活動是個人行為，每個人都有自己的寫作習慣，有不同的寫作時長，而且創意寫作往往是在靈感到來的瞬間有了寫作的沖動，寫作是不可準確預估的活動。通過網絡的各種渠道方式，教師與學生的討論只要雙方許可，可以隨時隨地進行。

2.3 線上案例分享便利

網絡將課堂時空無限延展，借助網絡，補充教學，對于某些知識點，可以即時查閱相關的資料，補充教師有限的講授內容。無需下載，便可即時收看各種案例資源。案例可以分享在學習群里，學生通過自己的手機收看，課堂上結合教師授課內容，對案例近距離細致解讀，課后還可反復查看學習。無論在展示效果上還是在案例的數量上，都遠遠超出了傳統課堂教學。

3 O2O教學的策略

鑒于線上教學的優勢，文案教學可以將線上教學融合線下教學，實現O2O的教學方式。線下為主，線上為輔，線下集中總結性教學，線上分散個性化指導。O2O教學的具體方法策略包含以下幾個方面：

3.1 線上預熱，線下深入

線上預熱，有三種方式，一種是把課程PPT提前發在課程交流群，把課程所要介紹的寫作技巧及案例重點標示出，并設計預習題，引導學生對相關的寫作知識點進行思考。另一種方式是，直接布置一個寫作任務。通過寫作任務的體認，了解寫作知識點的針對性與重要性，并激發起學習的熱切欲望。第三種方式是作為常規的課前環節來設計。為了鍛煉學生的寫作能力，積累寫作資源，一般在正課開始前設定一個分享環節，來分享每一位同學的寫作經驗與資源。例如，每一位學生都需要介紹自己最近的閱讀作品，并選取其中一段文字進行仿寫。通過分享閱讀感受及仿寫，學生能夠接觸到更多的文字風格，了解比照自己的寫作風格。

這三種方式都非常適合在線上平臺進行發布，提供給學生足夠的時間來展開課前思考，為正式課程做好準備。線下課程作為正式課程，內容精心設計，在線上預熱的基礎上，提供針對性的講解與系統性的總結，突出重點，深入解析，大大提高課堂教學效率。

3.2 線上案例，線下講解

創意作品本身追奇求新，網絡流行不斷打破人們的想象，每一年都有不同的熱點事件、流行語言涌現出來。創意寫作必須緊跟時代潮流，案例更是要常更常新。網絡上案例豐富，更新快，最新最熱的案例就出現在網絡上。利用網絡找到案例，無須下載就可以分享給學生，同時分享相關的文章或評論，讓學生對案例有一個充分的了解。線下授課時，對案例進行整理，聯系授課知識點，展開深入的講解。在整個過程中，允許學生線上線下討論，發表自己對案例的看法和評論。教師對學生的觀點進一步分析總結，解答疑問。通過正反案例的比較討論，對寫作知識與技巧進一步明確。大量案例的充分解讀過程使學生積累了感性和理性的經驗，能夠幫助學生在短時間內迅速提高對創意寫作的認識。

3.3 線下作業，線上交流

創意寫作是個人寫作活動，無須集中進行。在課程結束后，布置作業，課外完成即可。但也正因為是個人行為，因此每個學生遇到的寫作問題都是不同的，有的亟待解決，否則有可能走進死胡同寫不下去了。對于寫作者來說，當他們碰到問題或者寫不下去的時候，如果有一個人能夠在旁邊給予指導，或者當他們寫完一稿后希望馬上有人能夠給予反饋評價，那是非常及時有用的。而借助網絡，教師就可以扮演這樣的一個角色，為學生隨時隨地提供積極反饋，提供修改建議，引導鼓勵他們寫下去，修改完善，發揮自己的個性亮點。教師利用網絡參與到學生個人創作活動中，陪伴他一起締造出創意作品，這個過程對于學生來說，是非常寶貴的過程，遠勝于千言萬語的理論說教。

3.4 線下調研，線上應用

創意寫作雖然重在創意，但是它是有目的有指向的創意，它不是完全純粹的文學創作，其最終的目的是帶來傳播。所以，寫作之前應該有一個調研，形成一定的創作策略，之后再完成文字，只有言之有物，才能真正傳播開來。

開設微信公眾號是一個非常好的方式，將創意寫作鏈接到實際應用，將調研和寫作結合起來，使寫作成為真正實踐性的活動。首先設定主題，圍繞特定主題來布置文案作業，每周篩選三篇，發布在公眾號上。在確定一周主題后，可由學生自主挖據題材，展開線下調研，完成文字寫作。例如：開設大學城生活時尚公眾號，下面分設生活、學習、藝術三個欄目，捕捉大學城最新流行資訊與藝術創意，用各種文字形式創造性地表現出來。如果要介紹大學城最新流行美食，或者最新的藝術沙龍，那么就需要展開線下調研，收集一手資料，經過精心構思，完成創意寫作，形成新穎的具有傳播力的文字。每隔一段時間可以根據文章的閱讀量、點贊量以及評論等來客觀地評價該篇文章的寫作質量、好評度，并分析其原因，總結創作經驗。這對于學生來說，是最好的實戰經驗。

內容創意主導流量的時代下，提供個性化的創意內容已經成為文案寫作的首要任務，O2O的教學方式滿足創意寫作的個性需求，有助于開展個性化寫作指導，符合當下寫作實踐要求，是非常可取的一種教學方式。