新課程中的素質(zhì)教育的實(shí)施

張余昌 王金玲

摘要：新的課改理念要求地理課堂把傳授知識(shí)為主要任務(wù)，轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學(xué)生的智能為主要任務(wù);把以教師或教材作為教學(xué)的中心，轉(zhuǎn)變到學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上占主體地位;把從封閉式的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變到開放式教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：主體意識(shí)教育規(guī)律創(chuàng)設(shè)思維情境

隨著教學(xué)觀念的大轉(zhuǎn)變，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)的過程中，必須重視學(xué)生的素質(zhì)教育，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

從多年教學(xué)實(shí)踐的過程看，則要做到如下三點(diǎn)：

首先，注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。這是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。素質(zhì)教育的主體性原則告訴我們，要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考、親自實(shí)踐;要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);要發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力、創(chuàng)造性思維和適應(yīng)社會(huì)的能力。即要在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其主體性進(jìn)一步發(fā)展，把被動(dòng)接受“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”，實(shí)施學(xué)生參與式的教學(xué)方法。

其次，注重提高學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)。雖然地理講的事似乎距離我們很遙遠(yuǎn)，但它和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，實(shí)用性較強(qiáng)，貫穿的知識(shí)都是有經(jīng)驗(yàn)性的，有很強(qiáng)的體驗(yàn)性，再現(xiàn)地理場(chǎng)面，學(xué)好地理可以得到觀察事物的方式、方法，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)事物和判斷事物的能力。改革后的教材，圖文并茂，直觀性強(qiáng)，這些都有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。

針對(duì)發(fā)展水平和特點(diǎn)各自不同、但卻有巨大潛力的學(xué)生，必須區(qū)別對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)，用愛心、責(zé)任感，開發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)潛能，激活學(xué)史動(dòng)機(jī)，并使之內(nèi)化成學(xué)史動(dòng)力。區(qū)別對(duì)待不僅體現(xiàn)在是的方面，如知識(shí)掌握多或少的是關(guān)系上，而且體現(xiàn)在知識(shí)鉆研的深與淺、思維能力的高與低上。如小字部分、方框中的原始資料，都可以有彈性地增減;以某個(gè)地理事件為例，如果說差生只需掌握時(shí)、地、人、事、議，而對(duì)較高水平的學(xué)生則可要求在背景、影響或作用等問題的分析上多下些工夫。區(qū)別對(duì)待不是降低對(duì)差生的要求，而是經(jīng)過一段時(shí)間的努力，把他們引入正軌后，逐漸對(duì)其加碼，促其趕上其他學(xué)生，使全體學(xué)生的水平得到提高。

再次，注重素質(zhì)教育過程中的能力培養(yǎng)。地理發(fā)展過程的因果聯(lián)系，偶然性和必然性、多樣性與統(tǒng)一性、曲折性與規(guī)律性等，無不反映著辯證思維的過程，通過地理學(xué)習(xí)，能發(fā)展學(xué)生的分析、綜合、比較、概括、評(píng)價(jià)能力，這是人們較一致的看法。傳統(tǒng)的地理教學(xué)把使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)作為宗旨，從一個(gè)方面講，這里有寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理知識(shí)的能力必須以堅(jiān)實(shí)的地理知識(shí)為根基，但是沒有重視對(duì)學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，特別是沒有重視對(duì)學(xué)生的地理思維能力和自學(xué)能力（包括分析地理的能力、比較能力）、表達(dá)能力、自我教育能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)各種能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練、無疑具有極重要的意義。五項(xiàng)能力要求中的第五項(xiàng)側(cè)重在創(chuàng)造性的地理思維能力上，強(qiáng)調(diào)地理地、客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。地理思維能力的較高層次是邏輯的、辯證的、理論的思維能力，這既是地理學(xué)科能力的核心，也是地理學(xué)科最高層次的能力要求。加強(qiáng)地理思維能力的訓(xùn)練，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的能力。地理學(xué)科應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即吸收攝取加工信息的方法和能力，作為最佳能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分來落實(shí)。

首先是學(xué)會(huì)閱讀。地理閱讀的范圍十分廣泛，但最基本的是要學(xué)會(huì)讀教材，讀相關(guān)的史料、圖畫、圈表等。可以從教材入手，地理事件的論述是多方面的，但概括精要，揭示本質(zhì)，最關(guān)鍵的表述往往只一句或幾句話。要善于引導(dǎo)攝取、加工教材中最有斷語意義的語言（即最主要的信息）。在閱讀過程中設(shè)置問題，是使學(xué)生注意集中在所提問題有密切相關(guān)內(nèi)容上的主要手段。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可由教師先提出問題（問題前置），如“中東地區(qū)氣候干燥，土壤貧瘠，卻戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁、紛爭(zhēng)不斷的主要原因是么？”問題一提出就使學(xué)生對(duì)中東這個(gè)特殊的地區(qū)產(chǎn)生了好奇，自然就將三洲五海之地、石油資源豐富、宗教矛盾突出等知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來了。

對(duì)需要經(jīng)過分析、比較、綜合才能理解掌握的內(nèi)容，一般在閱讀后（問題后置）提出效果更好。如比較亞歐大陸東西部季風(fēng)氣候和溫帶海洋性氣候;亞洲東部和歐洲西部地形等的異同點(diǎn)，說明兩個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)、降水、工業(yè)的區(qū)別是什么？

學(xué)生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，在閱讀中探索提取、加工等思維，逐步得出結(jié)論。閱讀過程中不提問題、單純閱讀的方法不可取，問題是設(shè)置懸念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，比學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的閱讀有利思維發(fā)展。閱讀中應(yīng)提倡多問、大膽質(zhì)疑、人人參與。可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材或史料中不理解、不明確的問題質(zhì)疑，對(duì)教材不同論點(diǎn)質(zhì)疑，對(duì)尖子生還可引導(dǎo)能質(zhì)疑又能釋疑，充分開發(fā)潛能。

其次學(xué)會(huì)討論。討論是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要途徑。學(xué)生參與討論地理問題，它的益處是讓學(xué)生有足夠的時(shí)間占有材料，展開思維的翅膀，進(jìn)行爭(zhēng)鳴，達(dá)到解決問題、深入學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的目的。例如布置了“根據(jù)日本和俄羅斯工業(yè)分布狀況，主要交通方式的選擇，是由資源分布、海陸分布，工業(yè)模式哪種因素決定的？”的問題讓學(xué)生討論。這個(gè)問題涉及面廣，需要充分的分析、綜合、比較，課本沒有現(xiàn)成答案（只限于結(jié)論），但與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，同學(xué)們熱切希望了解這個(gè)熱點(diǎn)問題。

課堂上學(xué)生爭(zhēng)論激烈、形成兩種不同觀點(diǎn)，（地理家也有不同看法），但通過唇槍舌劍，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，得出：工業(yè)的分布與資源分布的關(guān)系，交通方式的選擇與氣候、海陸分布的關(guān)系。討論便學(xué)生理解了地理的要義，訓(xùn)練了他們運(yùn)用地理唯物主義、地理辯證法的理論觀點(diǎn)，又解決了認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，學(xué)會(huì)了地理思維，從而達(dá)到提高素質(zhì)水平的目的。