教師如何關(guān)心農(nóng)村留守兒童身心健康

龍慧芳

農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市打工，但是在廣大農(nóng)村隨之而來(lái)的產(chǎn)生一個(gè)特殊群體——農(nóng)村“留守兒童”?！傲羰貎和闭幱诔砷L(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谛睦韱?wèn)題、教育成長(zhǎng)問(wèn)題上以及在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上很難得到父母的引導(dǎo)和幫助，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母感情上的關(guān)注、呵護(hù)和生活上的照顧，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展異常。怎樣解決“留守兒童”身心健康的問(wèn)題，這是擺在我們教師面前必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。教師如何關(guān)心農(nóng)村“留守兒童”身心健康發(fā)展，其任務(wù)是任重道遠(yuǎn)。

一、農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展基本情況分析

一是沉迷手機(jī)，天天玩手機(jī)等電子產(chǎn)品，不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)嚴(yán)重下降;二是經(jīng)常曠課、遲到，甚至逃學(xué)出去上網(wǎng)，屢次挑戰(zhàn)老師和家長(zhǎng)的底線;三是越來(lái)越叛逆，脾氣暴躁，一說(shuō)話就情緒反應(yīng)激烈，總是和我們唱反調(diào);四是厭學(xué)、逃學(xué)，一提到上學(xué)就惡心、頭昏、亂發(fā)脾氣甚至歇斯底里，喪失學(xué)習(xí)信心跟興趣;五是長(zhǎng)時(shí)間沉迷虛擬世界，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感到迷茫沒(méi)有方向，輕易就被不良信息誘惑;六是不愿與人面對(duì)面交往，與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致人際交往障礙，自卑自閉，抑郁焦慮等。

作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶們，也是千方百計(jì)的想把孩子引上正道，可孩子仍然執(zhí)迷不悟！眼看著孩子沉迷手機(jī)、游戲，不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)嚴(yán)重下降，也只能干著急！老人們對(duì)孩子的好他不領(lǐng)情，孩子什么也不關(guān)心，就知道玩游戲，您多說(shuō)他兩句，他就嫌您煩。

我們作為老師的身份又何苦不是一樣的呢？擺在我們老師面前的問(wèn)題又不得不去解決，又怎么解決為好呢？真是苦不堪言呀！

二、留守兒童身心健康發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方法

1.注意孩子平時(shí)的舉動(dòng)

孩子平時(shí)的舉動(dòng)是一定要關(guān)注的，我看到關(guān)于“留守兒童”的報(bào)道，都是有原因可循的，有的是很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有和人溝通交流，有的是最親愛(ài)的爺爺去世等等，一定是有某個(gè)原因造成這樣悲劇的發(fā)生，如果在這之前，能有個(gè)人堅(jiān)定的告訴他“我會(huì)一直陪著你！”讓他的精神有個(gè)寄托就會(huì)好很多了。

2.老師要積極和孩子、監(jiān)護(hù)人溝通

“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人一般都是隔代的爺爺和奶奶，他們一般文化程度都不是很高，但是不可否認(rèn)的是他們對(duì)待孩子的耐心和愛(ài)心，所以爸媽可以多和長(zhǎng)輩交流怎么照顧孩子等等，盡量讓留守長(zhǎng)輩能有個(gè)比較好的方式去照顧孩子。和老師溝通的不僅是孩子的學(xué)習(xí)，還有孩子的課余生活，合不合群之類的，有問(wèn)題提早解決比較好！老師要針對(duì)性的給孩子加強(qiáng)心理教育！

3.盡量關(guān)心孩子，不要只關(guān)注孩子的吃穿

很多留守長(zhǎng)輩在照顧留守孩子的時(shí)候，大多只關(guān)注孩子吃不吃得飽，穿不穿的暖，其余的就是在忙地里的活。孩子需要的不僅僅是這個(gè)，他們還需要你的關(guān)心。比如有沒(méi)有在學(xué)校有好朋友？今天玩什么？玩的開(kāi)不開(kāi)心？等等。精神層面的東西需要留守長(zhǎng)輩去好好學(xué)習(xí)！那“留守兒童”的長(zhǎng)輩人做不到，就要我們教師去彌補(bǔ)了。

三、教師要注意留守兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)

1.自信心的培養(yǎng)

“留守兒童”由于不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，成績(jī)落后，久而久之就失去了自信心。就要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，“避己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)”，對(duì)自己做出公正全面的評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情。如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等。即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。

2.抗挫折能力培養(yǎng)

挫折可以稱為是需要得不到滿足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。

教學(xué)生遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。教師要善于根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。

適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀，保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)悅納自己。

3.合作交流能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的。“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。

在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。

農(nóng)村的“留守兒童”是我們祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者。解決“留守兒童”心理問(wèn)題的任務(wù)刻不容緩，孩子是祖國(guó)的花朵，應(yīng)該在社會(huì)各界關(guān)愛(ài)與呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)，無(wú)論家庭、學(xué)校還是社會(huì)的其他方面的力量都有義不容辭的責(zé)任。我們應(yīng)該通過(guò)不斷地更改和完善，努力去為“留守兒童”營(yíng)造良好的生活環(huán)境，改善他們的心理問(wèn)題，讓他們?cè)诤亲o(hù)中積極健康地成長(zhǎng)。構(gòu)筑愛(ài)的港灣，構(gòu)建溫暖的家庭生活，真心呵護(hù)“留守兒童”，營(yíng)造人人關(guān)愛(ài)“留守兒童”的溫馨氛圍，讓“留守兒童”在溫暖陽(yáng)光下快樂(lè)茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。

總之，“留守兒童”的心理健康和教育更加需要老師給“留守兒童”更多的關(guān)愛(ài)和無(wú)私的幫助，使“留守兒童”和其他孩子一樣有健康、快樂(lè)、幸福的童年。愿我們的社會(huì)更加和諧，更加美好！讓我們教師共同攜起手來(lái)，為“留守兒童”撐起一方晴朗的天空，讓“留守兒童”的心理健康發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至社會(huì)的長(zhǎng)治久安做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！