《尋找遺傳變異的秘密》教學案例

任興愛

案例導讀：本節課是在初步了解生物的遺傳、變異特征，能夠對生物的遺傳現象進行合理的推測和個體差異性進行分析、解釋的基礎上，對生物體之間的遺傳、變異現象進一步探究。

教學內容：蘇教版小學科學六年級（下冊）第二單元第3課——《尋找遺傳變異的秘密》

教學目標：知道變異可分為生物體自身產生的變異和利用人工方法產生的變異;了解科學家為了研究遺傳和變異進行了艱苦不懈的探索;知道人類利用遺傳學知識改善人類生活和促進生產;知道科學家對用人工方法使生物產生變異仍然存在著爭議。

教學重點與難點：了解科學家為了研究遺傳和變異進行了艱苦不懈的探索;知道人類利用遺傳學知識改善人類生活和促進生產。

教學過程：

師：我們一起回顧一下前兩節課內容——遺傳與變異。遺傳是指親子代之間的相似現象，變異是指出親子代之間同胞兄弟姊妹之間以及同種個體之間的差異現象。遺傳可以發生變異，發生的變異也可以遺傳，遺傳與變異是生命最基本的兩個特征。

師：（出示照片）首先看這兩張照片，請你猜一猜這兩張照片上的人是什么關系呢？

生：家人關系。

師：恭喜你，猜對了。這是一家三口，誰來說一下你們猜的根據是什么呢？（或者說，你是憑什么猜出他們是一家人呢？）

生：因為孩子長的跟父母親長的相似。

師：對啦，對比你和父母的長相你發現了什么？針對這一現象，你們能提出什么樣的科學問題呢？

生1：為什么有的孩子長的非常像父母？

生2：為什么有的孩子長的像父母有稍有不同？

師：孩子們，你們真棒，觀察的很仔細啊！你們想不想知道其中的奧秘呢？今天，老師和同學們一起來尋找遺傳變異的秘密。

師：是什么攜帶著父母的形態特征從上一代傳到下一代？科學家認為是（遺傳因子）基因起到傳遞的作用。

基因是一段帶有遺傳信息的DNA片段，而DNA的學名叫做脫養核糖核酸，是生物的遺傳物質，親代和子代的DNA相似度極高，因此DNA常被用來進行血緣關系的鑒定。

師：DNA鑒定利用的是生物體的遺傳特性還是變異特性？

生：遺傳特性。

……

師：什么是轉基因呢？轉基因，就是通過生物技術，把某些外源基因導入生物體內，對生物體原有基因進行修正，使基因重組變異，產生新的品種。科學家正在嘗試把預防感冒的疫苗基因導入西紅柿內，人們吃了這樣的西紅柿就相當于打了預防感冒的疫苗了。

師：同學們！大家想一想，是不是所有變異對人類都是有益的？

生：不是。

師：對，有些變異生物對人類是有害的，有些變異生物對人類都是有益的還有一些變異既無益也無害的。

師：那些變異生物對人類是有害的呢？同學們想一想

師：（啟發）為什么我們今年不能象往常一樣在教室學習呢？

生：（眾）因為受新冠病毒疫情的影響。

師：棒，很棒。什么是病毒呢？病毒也是一種生物，分為有RNA病毒和DNA病毒，它也會遺傳、變異。流感病毒很大都是RNA病毒，新型冠狀病毒是RNA病毒，是RNA病毒是變異產生的。

師：圖片上是一些變異的病毒，這些病毒給人類的生活帶來具大的影響，甚至說是災難。病毒在流傳過程中不斷變異，今年暴發的新型冠狀病毒肺炎就是冠狀病毒變異后產生的新物種。

師：人類與病毒的斗爭將是長期的，我們相信，在鐘南山院士和廣大醫護工作者的共同努力下，人類必將在與病毒的斗爭中取得勝利。

師：希望同學們從小熱愛科學，學好科學，長大后向袁隆平爺爺、鐘南山爺爺那樣，用科學的武器去造福人類。

案例反思：

一是讓學生積極主動地學，全面提高學生的科學素養，是課堂教學改革達到的目標。構建主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。因此在設計時以教材為載體、結合“新冠肺炎”疫情背景線上教學的實際，以學生的主動學習為主線，強調學生以探究者的身份參與到教學過程中，而不是被動的接受。體現了知識的學習作為能力培養的載體這一教學新理念，解放學生的思想，培養了學生的思維創造性和獨立性。

二是本課是在學生初步了解了生物體的遺傳現象和變異現象的基礎上，對生物體的遺傳、變異的本質的進一步探究。因此在教學過程中，以孟德爾探究遺傳的秘密、袁隆平利用變異現象培育雜交水稻的故事為主要學習素材，同時補充遺傳因子——基因、轉基因、病毒等知識，結合2012年“新冠肺炎”疫情，滲透變異的冠狀病毒對人類帶來的災難和鐘南山院士和廣大醫護工作者在抗疫前沿同“新冠肺炎”病魔作斗爭的先進事跡，以及科研人員利用生物體遺傳和變異特性為造福人類所做出的不懈努力和人類同病魔作斗爭的精神，激發學生的科學興趣、培養學生的探索精神和科學態度，進而培養學生積極的愛國主義情懷和形成正確的人生觀、價值觀。