數學開放式課堂教學實踐初探

趙一鑒

摘要：新課程標準下的小學數學教學要堅持“以人為本”的教育核心理念，為學生學習創造出一種和諧快樂的環境，而如何引導學生自主建構知識體系，實現自身全面發展，“開放式課堂”教學模式是關鍵。

關鍵詞：開放式課堂教學?交流?質疑?解疑

新課程標準下的小學數學教學強調學生作為學習的主體，要通過老師的引導和自身的努力，建構自己的知識體系，達到掌握和運用知識的目的。在實踐中要讓學生在學習過程中感受到快樂，能夠主動、富有個性地去接受知識、創造知識。因此，數學教學必須具備開放性，幫助學生對知識積極建構。

在課堂教學實踐中，我以“使學生主動發展，培養學生的自主探索能力”為指導思想，以學生的質疑解疑為核心實施開放式課堂教學，取得了明顯的成效，具體的實施步驟如下。

一、學生學會課前預習

“預習”，即學生自己先看書、理解教材，教師指導學習的方法;找出重點劃下來，發現疑問做標記。學起于思，思源于疑。讓學生先看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

二、小組內交流，質疑、解疑

在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。

三、小組間質疑解疑

首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會;由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。

學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。

四、鞏固練習

在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習，學生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。

五、學生再看書小結，最后教師講解總結

經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較為深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內化。讓學生小結，既可以使學生學到的知識系統化，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感，最后教師講解總結。

六、課堂檢測

課堂檢測，既是對本節課的一次系統總結，又是對本節教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。使用這種教學方法，注重課堂40分的教學效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業。

以上六個環節，在實際課堂教學中并不是一成不變的，而應按照教材內容的特點、教學目的和班級的實際情況靈活運用。

總之，開放式課堂教學是今后教學方式的一種必然的結果。我們應該從思想上引起重視，從行動上做到逐步落實，在實踐中不斷地探究和總結，反思和交流。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書（數學）?人民教育出版社出版，2008.8

[2]王慶明. 小學數學開放式教學法的探索研究[J].中國教育學刊，2007，8