淺談區域活動中幼兒口語表達能力的發展

李雋哲

幼兒年齡尚小，所以愛玩是他們的天性，因此，區域活動成為幼兒最喜歡的活動。在游戲中，幼兒始終處于積極主動的狀態，探索各種事物的性質，作用和關系，從而能細致深入的理解事物。3—6歲正是語言發展的關鍵期，為幼兒提供良好的語言環境至關重要。《綱要》中明確要求：教師要創造自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。

一、提供自由、寬松的環境讓幼兒個體充分發展

將創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會，作為幼兒園教育原則之一。創設一個能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性、提高幼兒的自主性的活動空間，使幼兒勇于、樂于表達自己的想法，從而使幼兒的口語表達能力在此過程中得到提高。

我們將之前創設的圖書區更改為語言區，從原來單一的只供給幼兒閱讀圖書的活動角經過精心設計，搖身一變成促進幼兒語言發展的綜合性活動角。《綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各個領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲中。”因此，在創設語言區時充分考慮幼兒的學習特點，針對幼兒的興趣及學習能力，把幼兒喜歡的內容融入其中。例如：創設溫馨的環境。在語言區鋪上可愛的地墊和舒適的靠墊，這樣幼兒可以享受家庭化的寬松環境，在這里，幼兒可以暢所欲言;利用“電話機”交流，放在區域里，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這里說說自己愿意說的話，無所顧忌;提供智能音箱或語言復讀機。讓幼兒感受擴音效果，激發說的興趣，增強自信心;還可提供手偶、指偶、故事盒等讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內容，使講述更為生動。

二、提供多樣性的活動材料滿足不同幼兒口語表達需要

幼兒認識事物多數依賴的是直接經驗，他們喜歡動手接觸材料，所以需要在各個區域中因地制宜地提供豐富的、具有適宜結構的、可操作性的材料，讓幼兒在與材料的互動中進行自主探索、大膽嘗試，激發幼兒對材料的好奇心、認識興趣和探索欲望。

活動區域的創設要考慮幼兒的個性差異，區域設置要根據幼兒不同的需要、能力，盡可能多的提供操作性、趣味性、可變性較強的材料吸引幼兒主動探索。幼兒的發展是不同的，不同幼兒有不同的興趣愛好，他們之間也存在能力上的差異，所以在創設區域環境時，教師應該清楚地了解每一個孩子的狀況，通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。讓每一個孩子都有積極探索的愿望和機會，并使每一個孩子獲得成功，獲得自信。例如：在益智區提供的珠子，孔有大有小，顏色多種多樣，數量有多有少，可供不同能力的幼兒選擇。在語言區設置的指偶、錄音等材料，讓幼兒聽了錄音故事后自己去表演區表演。如從“看故事—聽故事—講故事”中培養幼兒自我創造的能力，以及與同伴之間的共同合作的能力。在故事表演中通過模仿人物語言、表情，提高幼兒的語言表達能力。在活動結束后的點評環節，幼兒通過語言交流和其它方式，向同伴表達、傳遞自己對客觀事物的認知與感受，告知觀察的結果，提出疑問、抒發情感，評價他人的探索結果。

三、輕松愉快的活動能發展幼兒的口語表達能力

《綱要》指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”語言區為幼兒提供一個富有趣味性、游戲性、互動性、實踐性的發展空間。教師引導幼兒有效運用語言區的材料，讓幼兒在娛樂中發展語言表達能力。

（一）通過復述發展幼兒語言表達能力

在語言區擺放幼兒熟悉喜歡的圖書或錄音，如《金色的房子》、《丑小鴨》等，通過反復聽與看，幼兒在復述故事時大多使用原文語句，在表達過程中，能用完整的句子連貫講出故事內容。復述故事不僅能讓幼兒說完整的話，還能感受其中的優美語句。

（二）通過游戲發展幼兒語言表達能力

幼兒會用語言區中的指偶故事盒等進行角色游戲，幼兒還常常會在語言區里模仿教師教學，有的進行語言活動、有的進行音樂活動、有的進行晨操。語言游戲豐富有趣、動靜結合，比較符合幼兒的年齡特點和學習特點。幼兒喜歡玩的“猜謎語”、“辯論會”語言游戲讓幼兒在一種充滿歡笑和上進的氛圍中表現自我，他的規則促進幼兒思維能力和注意力的發展。

（三）通過手工創作發展幼兒語言表達能力

手工是幼兒喜歡的一種活動，在語言區放置舊圖書、畫報，讓幼兒通過裁剪、粘貼進行故事的重組與創編，然后將其表達出來。在這個過程中，幼兒有很大的自主權，自主選材，自主粘貼、自主創編、自主表達，視覺、聽覺、聽覺操作能力及語言表達能力都得到培養。 例如：彤彤把小豬佩奇、幼兒園、玩具店、游泳池粘貼成一個小故事，他講到“我們請佩奇來幼兒園做客，小朋友拿出許多玩具給他玩，可是他太大，把我們的玩具全壓壞了，小朋友很難過，佩奇忙說‘對不起。后來，佩奇跑到玩具店給小朋友買了許多玩具，他又熱又累，跳到了游泳池里……” 幼兒的創編總是與生活經驗相聯系，但不是每個幼兒都能清楚表達自己的創意，教師應根據幼兒的能力進行指導。

四、自主游戲中的隨機教育，發展幼兒口語表達能力

教師引導幼兒游戲的最終目的是激發幼兒學習的主動性，在自主游戲階段，教師應明確自己的角色定位，不要過多的限制和束縛幼兒。懂得放手，學會欣賞。《指南》中指出，要尊重幼兒的個體差異性，游戲中使每個幼兒在原有水平基礎上得到盡可能充分的發揮。如語言能力較強的幼兒提出更高的要求：語氣語調、肢體動作等;膽小內向的幼兒，只要能大膽站在同伴面前表現就值得鼓勵。

總之，生活是語言的源泉，只有豐富生活的內容，才能有豐富多彩的語言。人們的生活離不開語言，而語言正是在生活中得以發展。語言區作為幼兒語言發展的一個活動區域，在教師的精心設計與引導下，有效地促進幼兒語言能力的發展。幼兒語言發展，應是全方位、立體化，立足于幼兒的長效發展，著眼于提高幼兒語言整體素質和各方面能力的最有發展。處處體現以人為本的理念，使幼兒個性得到生動活潑發展，語言潛能得到開發。