奧爾夫音樂(lè)教育的“原本性”在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

陳彥姝

摘要：奧爾夫音樂(lè)教育專(zhuān)為關(guān)注幼兒心靈開(kāi)發(fā)的教學(xué)法，遵循將音樂(lè)、語(yǔ)言和動(dòng)作節(jié)奏為一體，注重幼兒以本土生活為素材的審美體驗(yàn)和創(chuàng)造性培養(yǎng)。“原本性”作為基本的教育理念，回歸人本，在玩中教、學(xué)，對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的開(kāi)發(fā)有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育;幼兒教學(xué);原本性

二十世紀(jì)八十年代左右，我國(guó)開(kāi)始引入了奧爾夫音樂(lè)教育的教學(xué)手法。將音樂(lè)和教育相結(jié)合，具有綜合創(chuàng)造性、開(kāi)放性和自然性，使得幼兒在園內(nèi)的藝術(shù)教學(xué)生動(dòng)活潑，幼兒能力也受到培養(yǎng)，因而受到孩子、家長(zhǎng)和老師的歡迎。

一、我國(guó)幼兒教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

大部分奧爾夫音樂(lè)教育一線工作者更注重奧爾夫音樂(lè)教育的“演”和“玩”，忽視音樂(lè)教育“注重人”和“音樂(lè)性”的本質(zhì)。單純?yōu)楦枨樽啵變航逃顒?dòng)中打擊樂(lè)表演看似帶動(dòng)氛圍，熱特鬧鬧的，實(shí)際上孩子們也只是機(jī)械模仿，幼兒缺乏即興和創(chuàng)造，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師仍是主角，忽視了教育的幼兒為本，違背了“原本性”教育。如音樂(lè)游戲《丟手絹》，實(shí)際游戲過(guò)程中，怎么完成追躲成為游戲重點(diǎn)，而忽視了引導(dǎo)幼兒享受游戲本身，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)感受旋律的線條美、演奏中節(jié)奏力度和音量強(qiáng)弱的變化以及音樂(lè)節(jié)奏速度的快慢等問(wèn)題，和奧爾夫音樂(lè)教育注重審美體驗(yàn)背道而馳。

二、注重奧爾夫音樂(lè)教育“原本性”的重要性

強(qiáng)化該教學(xué)手法中的“原本性”，可以有效激發(fā)大部分幼兒的音樂(lè)興趣，培養(yǎng)幼兒們創(chuàng)造力和審美能力。

參與和操作行為這兩種音樂(lè)行為對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育的“原本性”至關(guān)重要。通過(guò)直接參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，并且有所幼兒自行的思考和操作，才能更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。避免一般奧爾夫音樂(lè)教育工作者常常陷入的誤區(qū)，讓幼兒參與表演，例如可以用不同顏色的畫(huà)筆跟隨聽(tīng)到音樂(lè)當(dāng)下的心情填涂各種圖案。以幼兒自己的感受想法呈現(xiàn)出來(lái)，將聽(tīng)到的音樂(lè)轉(zhuǎn)化出來(lái)，可以抓住音樂(lè)、律動(dòng)、美術(shù)的三者關(guān)聯(lián)，更好地激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣。跟隨演奏者的幼兒自行即興演奏即為操作行為，在老師演奏的簡(jiǎn)單固定的節(jié)奏音型基礎(chǔ)上，進(jìn)行聲勢(shì)、卡農(nóng)、多聲部即興演奏等，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的敏感和對(duì)音樂(lè)的興趣。

音樂(lè)的特別之處正是在于不同的人對(duì)音樂(lè)的感受不同，“原本性音樂(lè)”正是利用這一點(diǎn)，不同的幼兒受周邊家庭環(huán)境和生活環(huán)境的影響，對(duì)音樂(lè)有不一樣的感受。幼兒教師一方面要結(jié)合日常的生活環(huán)境來(lái)教學(xué)，另一方面也要思考每一個(gè)孩子的特殊性，不同家庭教育下，孩子自身的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的潛在能力和創(chuàng)造力。在日常教學(xué)活動(dòng)老師也充分展現(xiàn)才藝，說(shuō)方言、展示樂(lè)器、教授使用方法，讓幼兒跟隨大家和老師的節(jié)奏，能不斷培養(yǎng)即興演奏能力，從而在具體實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力和音樂(lè)素養(yǎng)。

審美的愉悅在情感體驗(yàn)方式上對(duì)“原本性”音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)是很重要的，對(duì)音樂(lè)審美的培養(yǎng)是我們一直相對(duì)有缺失的地方。不同層次、節(jié)奏、音樂(lè)旋律走向是幼兒成長(zhǎng)時(shí)期開(kāi)啟智慧，獲取內(nèi)心愉悅的重要因素。幼兒也要慢慢學(xué)會(huì)用自身的審美視角去感知音樂(lè)、模仿音樂(lè)、傾聽(tīng)音樂(lè)、彈奏音樂(lè)和享受音樂(lè)。

三、幼兒教育中強(qiáng)化奧爾夫音樂(lè)“原本性”教育的具體方法

中國(guó)傳統(tǒng)教育中就比較追求教學(xué)中的韻律美，所以可以側(cè)重韻律沒(méi)從而強(qiáng)化奧爾夫音樂(lè)的原本性。本土的兒歌和詩(shī)歌一樣，都有其獨(dú)特的語(yǔ)言韻律，這也是它們得以世世代代永相傳的原因之一。類(lèi)似于央視節(jié)目中經(jīng)典詠流傳中的一個(gè)詩(shī)歌改編歌曲的節(jié)目，幼兒教師也可以選擇貼近幼兒生活的本土兒歌作為奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)韻律和音樂(lè)節(jié)奏有良性健康的啟蒙認(rèn)知，不僅發(fā)揚(yáng)了奧爾夫音樂(lè)的原本性教育的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也讓孩子們從小對(duì)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更直觀的認(rèn)知和認(rèn)同感。

如兒歌：

|小 兔子 乖 乖|

|把 門(mén)兒 開(kāi) 開(kāi)|

|快 點(diǎn)兒 開(kāi) 開(kāi)|

|我 要 進(jìn) 來(lái)|

|不開(kāi) 不開(kāi) 我 不開(kāi)|

|媽媽 沒(méi) 回 來(lái)|

|誰(shuí) 來(lái) 也 不開(kāi)|

在教學(xué)中可以讓小小班幼兒雙手打著節(jié)拍朗誦兒歌。待幼兒能很流利地朗誦兒歌時(shí)，可以讓幼兒模仿小兔子和大灰狼表演兒歌。這樣有趣的教學(xué)模式不僅很好地教育幼兒有保護(hù)自己的意識(shí)，還幫助幼兒感受韻律和節(jié)拍，感受兒歌獨(dú)特的語(yǔ)氣聲調(diào)。

同時(shí)可以改編太原本地方言版，歌唱中巧妙融合父輩們的本土方言和歌謠。方言歌謠多是祖輩們口口相傳、老幼皆知的經(jīng)典歌曲，簡(jiǎn)單短小、韻律十足、風(fēng)趣詼諧，通俗易懂。方言又是幼兒最熟悉的地方母語(yǔ)，孩子們可以很自然的接受，并且易于通過(guò)歌唱來(lái)表現(xiàn)，很好的幫助幼兒了解現(xiàn)在人們已經(jīng)忘卻的當(dāng)?shù)氐奈幕彩姑褡搴捅就廖幕靡詡鞒泻脱永m(xù)。

采用國(guó)內(nèi)或當(dāng)?shù)乇就撩褡迤鳂?lè)演奏，正是對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育的“原本性”幼兒教學(xué)手法很好的應(yīng)用。通過(guò)老師們使用中國(guó)具有濃厚的民族特色的民族器樂(lè)，如編鐘、簫、笛、鼓等中國(guó)樂(lè)器，來(lái)演繹幫助幼兒更深入的領(lǐng)略自己本土的民族器樂(lè)文化，也使民族器樂(lè)文化得到很好的傳承。

在現(xiàn)階段幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教育不再僅僅是單獨(dú)針對(duì)幼兒?jiǎn)畏矫娴哪稠?xiàng)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單培養(yǎng)，而是將人格、語(yǔ)言和音樂(lè)等多項(xiàng)能力進(jìn)行整合培養(yǎng)，通過(guò)幼兒自身的即興創(chuàng)造來(lái)激發(fā)孩子更大的潛力和更優(yōu)良的素質(zhì)。正確得當(dāng)?shù)膴W爾夫音樂(lè)教學(xué)法正是符合了幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出的要求，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)具有創(chuàng)造性的理解和想象力。