高中化學教學中互動探討式教學的應用

張永燕

【摘要】新課標明確指出要在高中化學教學中培養學生的化學核心素養，其中培養學生應用知識解決實際問題的能力，培養學生的探究精神，更需要教師在教學時引導學生進行探究。基于此，文章主要研究了高中化學中互動探討式教學方法應用的有效策略，希望對提高學生的實踐能力、自主探究與思考能力有所幫助，為其今后的發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】高中化學教學;互動探討式教學;應用

一、前言

互動探討式教學法是一種營造多邊互動教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，使不同的觀點相互碰撞進而激發教學雙方探討的積極性的教學方法。高中階段的學生認知水平已經足夠支撐學生進行互動探討活動，運用互動探討教學法能夠有效激發學生學習的積極性與興趣，加深學生對化學知識的印象，也能夠活躍化學課堂氛圍，讓學生的學習能力得到進一步提升，為學生后續的學習奠定堅實基礎。

二、教師轉變教學觀念，構建良好的師生關系

互動探討式教學模式是一種以學生為主體的新型教學模式，目的是培養學生的探究能力。高中階段的化學教學內容多，知識點復雜，而運用互動探究教學法很容易出現的一類問題就是組織的難度較大，教師無法控制學生提出的問題的難度與廣度，從而影響教學的進度，使得課堂教學目標難以實現，降低了課堂教學質量。為此，部分化學教師選擇忽略互動探究式教學法的積極意義，選擇一些其他教學法，甚至部分教師還在沿用傳統的教師“滿堂講”的教學方法，導致學生的自主探究能力總是難以得到提升[1]。比較兩種教學結果，仍然是互動探究式教學方法的積極意義更大。因此，高中化學教師經應該積極轉變教學觀念，主動研究如何更好地將互動探究式教學法應用在課堂教學之中。

同時，高中教師要時刻注意自己說話的態度。高中階段的學生對教師的權威性崇拜不足，自尊心更強，對于教師提出的問題回答起來更加謹慎。在進行互動探究式教學法的應用時，若是師生關系過于緊張，學生就不愿意主動表達自己的觀點和意見，使得互動探究式教學法無法有效開展。因此，高中化學教師若是想要在課堂教學中采用互動探究式教學法，需要構建良好的師生關系。為此，教師要尊重學生，在學生發表自身的觀點時不要隨打斷學生。此外，要保持一種冷靜溫和的表達態度，保證自己作為學生引路人的位置，要將自己放在與學生平等的位置上提出問題，引導學生探究，不要過度強調自己的權威性。

三、創設問題情境，給予學生充足的探討機會

創設問題情境是一種常見且較為傳統的教學方法，往往按照教師提出獨立的問題讓學生回答，然后由教師總結這樣的步驟進行。這種問題情境面向的是單個的學生，無法保證其他學生也在思考問題。這種教學方法對于學生來說較為枯燥，尤其是在某一位學生回答問題時，其他學生就會產生提問不到我，不需要思考的錯誤認知，使得提問的教學效果變差[2]。

互動探討式教學法創設的問題情境與傳統的問題情境是不同的，不同之處就在于教師在教學時所提出的問題是具有聯系性與探究性的問題。高中化學教師在采用互動探究式教學法時，可以通過小組探究的方式引導學生對提出的問題進行探討，給予學生充足的探討機會與時間，盡可能讓每一名學生都能夠積極主動參與到化學學習之中，從而提高教學質量，培養學生的探究與實踐能力。

以“混合物的分離與提純”的教學為例，教師在學生已經基本明確混合物分離的四原則與基本概念后，可以為學生展示最基礎的過濾與蒸發實驗，然后開始創設問題情境，向學生提問：“如何將NaCl和KNO3進行分離？請學生以組為單位探討確定分離方法。”然后給予學生充足的時間進行討論，讓學生利用本節課學習的知識以及以往的知識架構討論得出分離方法，然后讓每組派一名代表來講一下自己組的分離方法。最后教師給出正確的分離方法，即將100度的熱水不斷加入混合溶液之中且一直不斷攪拌，直到混合物完全融合，然后冷卻，當溫度降到30度左右就會有晶體析出，過濾后將剩下的溶液進行蒸發就能夠得到較為純凈的氯化鉀晶體。此時，教師可以提出一個探究問題讓學生進行交流思考：“在上述實驗中我們所制得的實驗物是純凈物嗎？可能還有什么雜質并沒有去除，用什么方法可以檢驗出它們？”通過這種有一定難度的探究問題來充分激發學生的探究精神，此時教師要盡可能地給予學生充足的探討時間，讓學生想主動探究，以提高學生的探究能力。

四、開展實驗探究，引導學生互動探討實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學，可以說化學實驗貫穿于整個化學教學階段。學生若想要學會化學，就必須了解化學實驗的操作步驟、所需器材、實驗現象以及實驗原理等內容[3]。而且化學實驗的教學方法運用得當也能夠激發學生學習化學的興趣。互動探討式教學方法應該以實驗為重要的切入點，才能夠最大限度地引導學生主動參與互動探討，并且在學生互動探討的同時將化學知識內化于心，使之成為學生自己的知識，從而提高學生的化學學習能力。想要達到此類教學效果，就需要充分發揮學生的主體作用，讓學生進行實驗。高中階段的實驗大都需要經過加熱，且有些化學物品較為危險，出于安全考慮，教師干脆就將所有的實驗都采用教師演示、學生看的教學方法進行教學。這種方法其實極大地壓抑了學生學習化學的興趣，畢竟教師做和學生自己動手做給學生帶來的感受是不同的。高中化學教師應該相信高中生的自我管理與控制能力，讓學生以組為單位，依靠學生的能力去完成化學實驗，然后教師再根據化學實驗的現象引導學生探討實驗現象背后的內涵與原理。

以“硅酸的制備實驗”為例，高中化學教師可以讓學生利用實驗物品自己獨立完成實驗，然后讓學生分享自己觀察到的實驗現象，讓學生以組為單位根據實驗現象與實驗步驟討論該實驗所涉及的化學方程式是什么，讓學生自己通過與其他學生的交流得出正確的化學方程式比教師直接講的印象深刻得多。此外，觀察實驗現象，自己總結化學方程式，能夠提高學生活用知識的能力。

五、結合實際生活，鼓勵學生提出問題進行互動探究

化學與生活的聯系十分緊密，生活中有很多化學實驗現象。通過對生活中實驗現象的了解，學生在頭腦中加強化學知識與生活之間的聯系，有助于提高學習化學的積極性[4]。與生活聯系的化學知識能夠引起學生的好奇心。互動探討式教學法本身需要學生對探討的內容感興趣才能夠保證探討的效果。因此，高中化學教師在教學時應該結合學生的實際生活，可以引入生活中的實驗現象，讓學生根據這些實驗現象提出問題，分析問題，通過互動探究的方式解決問題，提高學生的自主探究能力，達到事半功倍的效果。

以“正確選用金屬材料”為例，教師可以結合生活中的化學用途提出課下合作思考問題：“假如自己家中要裝修窗戶（計劃要使用10年），可供選擇的材料有木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，請你們以小組為單位合作調查每種材料的性能、價格、安裝成本、利弊等，進行綜合分析，比較，試著提出一個可行的方案。”在第二天上課時，讓每個小組派出一名代表對自己小組探究得出的方案進行展示，并讓其他組對該組進行評價，可以從實用性、可能性等方面進行評價，以此類推。在每個小組都展示完自己的方案后，教師再對學生的方案進行逐一點評，最后選出最佳方案，并且給設計此方案的小組一定的獎勵，同時向學生強調化學對生活的重要性，引起學生對化學知識的重視。

六、巧借多媒體設備，營造良好的互動探討氛圍

高中階段的化學實驗眾多，其中不乏許多危險性較大或者實驗步驟過多的實驗。這些實驗在現實中展示給學生或者讓學生自己動手實踐的不可控因素過多，出于對學生的安全與課堂教學效率等方面的考慮，多數情況下是不會展示給學生看的，但是部分實驗還是比較有趣且重要的。此時教師就可以借助多媒體教學設備，通過視頻的方式展示給學生看。當然，光展示是不行的，只讓學生看是很難讓學生產生參與感的，會影響學生對實驗的接受度。因此，教師應該根據實驗現象提出一些問題讓學生討論，營造一種良好的互動探討氛圍，激發學生探究的興趣。教師可以讓學生觀看完實驗視頻后自己總結實驗現象，然后讓學生提出在整個實驗過程中自己的一些疑問。對于有價值的疑問，教師可以請其他學生進行探討與解答，以激發學生的學習興趣。

七、結語

綜上所述，互動探討式教學實際上是課堂教學中學生充分表達自己看法的機會，對培養學生的化學核心素養有重要的推動作用。為了更好地發揮互動探討式教學法的作用，保證課堂教學效率，高中化學教師應該主動轉變自己的教學觀念，相信、尊重學生，在構建良好的師生關系的基礎上創設問題情境，為學生創造互動探究的機會。此外，教師可以利用好實驗，通過實驗引導學生互動探究，也可以結合實際生活中的化學實驗激發學生好奇心，鼓勵學生主動發現問題并且通過探討解決問題。良好的互動氛圍自然是必不可少的，高中教師可以利用多媒體展示趣味實驗。

【參考文獻】

[1]馬藝志.探究高中化學教學中互動探討式教學的應用[J].科技風，2020（09）：92.

[2]賈卯生.互動探討式教學在高中化學教學中的有效運用[J].課程教育研究，2020（06）：170.

[3]崔建營.高中化學教學中互動探討式教學的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：159.

[4]劉曉艷.互動探討式教學在高中化學教學中的應用[J].中國農村教育，2019（11）：48-49.