積極心理學對培養小學生良好品格的作用分析

鄭艷

【摘要】要想讓學生形成良好的性格，更好地開展心理健康教育，教師就要從積極心理學的角度出發，打造出一個良好的心理健康課堂，促使學生形成較好的心理素質，逐漸養成優秀的性格和品格，為其日后的發展和成長奠定良好基礎。

【關鍵詞】積極心理學;小學生;必要性;良好品質

在日常教學過程中，教師不僅需要關心、關注學生的學習成績，而且需要重視學生良好品格的培養。教師需要通過各種渠道了解學生，在此基礎上運用積極心理學，促使學生形成良好的品格，全面提高學生的心理素質和綜合素養，使其更好地適應當今社會。

一、培養學生良好品格的必要性

小學階段是學生學習基礎知識、實現自我成長的初級階段，也是培養學生良好品格的關鍵時期。學生步入小學后，將會接受系統性的教學，具有較強的好奇心和求知欲。受到年齡的限制，學生尚不具備成熟的心理，非常容易受到外界因素的影響，從而產生抵觸學習、過于悲觀等心理狀態。此時，教師需要在教學中運用積極心理學的內容，切實提高學生的思維能力，使其形成積極樂觀的心態，及時解決學生在生活、學習中遇到的問題和存在的困惑。如果學生產生消極心理，那么將會影響到其學習和生活，也會影響到良好性格的養成。因此，教師需要積極地培養學生良好的品格。積極心理學能夠提高學生適應社會的能力，使其更好地融入社會中，還能讓學生懂得感恩，形成良好的“三觀”。

在小學開展心理健康工作時，通常都是開展心理健康課程，或者開展咨詢活動等，逐步引導學生，使其形成良好的品格。心理健康課程包括多方面的內容，如抗挫折教育、情感教育、心理健康證書、學習心理等。在開展心理健康咨詢時，需要做好預防工作和教育工作，同時還需要面向全體學生。但是從當前的實際情況來看，很多教師只為學生講解心理知識，未能開展多樣化的心理活動體驗。對此，教師需要靈活運用積極心理學，既要了解學生的個性與特點，又要給予足夠的尊重，促使學生形成積極樂觀的情感與情緒，形成較好的自我意識，具備較強的認知心理，形成健康的生活方式和良好的品質。

二、積極心理學培養學生良好品格的方法

1.情景概念教學法

在當前教學中，很多教師都會運用情景教學法，以引起學生的行為反應或情緒體驗，讓學生充分參與到教師構建的情境中。在積極心理學的引導下，學生能夠進行自我教育，開發心理潛能，發展心理品質，培養良好品格。

在應用情景教學法時，教師需要按照一定的順序進行：第一，教師在上課時可以先為學生播放一些簡短的情景劇、小視頻等，導入該節課的新知識;第二，在引出話題后，教師要鼓勵學生圍繞著這些內容展開討論和交流，說說自己的感悟和體會，深化課文內容;第三，在各小組完成討論后，學生需要運用表演的方式表達自己的觀點，加深理解和認知;第四，在各小組完成表演后，教師需要進行總體的歸納和總結，還需要帶領學生一起展開點評，讓學生更好地進行自我反思、體驗情感，還能內化學生的品格，使其逐步形成較好的人格。

例如，在教學“換一個角度思考”的內容時，教師就可以運用多媒體技術播放一段視頻。視頻的內容是在美術課上，一名學生在睡覺，另一名學生發現后提醒了睡覺的同學，但是被教師所批評。在完成視頻播放后，教師可以提出這樣的問題：（1）如果你是那個上課睡覺的學生，在受到教師的批評后，你會在下課后怎么做？（2）你這么做的理由是什么呢？這樣的情境與學生的實際生活之間存在較為緊密的關聯，學生會產生更多的感悟，能夠聯想到自己。教師需要給予學生正確的引導，使其掌握正確的做法。根據情景分析和思考問題，可以讓學生養成換位思考的好習慣。

在情景教學中，教師不僅可以采用問題教學法，而且可以開展角色體驗。在各式各樣的情境中，學生能夠發現優秀的品格，懂得如何與他人相處，懂得換位思考的重要性，懂得在生活和學習中要主動幫助他人，懂得每一個人都擁有優點和缺點，應當學會理解他人，運用發展的眼光看待他人，積極開發和利用自身的積極力量。

在上課時，教師可以采用交換角色、角色體驗等方式，讓學生感受和體驗不同的角色[1]。當學生處于不同的位置與角色中，其產生的想法也會存在較大的差異。教師要引導學生說出這些想法，還要進行適當的歸納和總結。

在不同的角色中，學生將會產生不同的想法。此時教師就要進行總結和歸納：在生活中，我們要嘗試從多種角度進行思考，也許就會得到不一樣的結果。此外，教師還可以讓學生列舉自己未能換位思考從而誤解他人的例子，并提出問題引導學生：“如果現在的你再次面臨同樣的情境或問題，你覺得自己會怎樣做呢？”教師充分利用積極心理學的內容，讓學生在真實的情境中轉變情緒，形成積極樂觀的良好心理狀態。

2.體驗式教學

小學階段的學生思維較為活躍，性格較為活潑，具有較強的好奇心。教師應根據學生這一特點，結合積極心理學的內容，開展有趣、新穎的體驗式教學，進一步豐富和完善學生的知識體系，提高學生的心理素質，使學生形成良好的品格。

積極心理學需要貫穿到整個體驗式教學模式中，讓學生獲得親身體驗，并在概括、評價、反思與討論的過程中獲得更多的感受和體驗。這樣，學生在實際生活中遇到同樣問題時，會做出正確的決策，運用正確的方法解決問題。教師要將體驗式教學與積極心理學融合起來，給予學生更多的幫助和支持[2]。

例如在教學“考考你的觀察能力”這一課時，教師就可以采用游戲教學法，滲透積極心理學[3]。在上課時，教師先挑選幾名學生站在講臺上，并給予學生五分鐘的時間，讓臺下的學生認真觀察臺上同學的穿著打扮。時間結束后，臺下學生蒙上自己的眼睛，而臺上學生快速換裝。完成換裝后，學生摘下自己的眼罩，看看同學身上換了哪些配飾或衣服等。在開展游戲前，教師需要運用一些激勵性的語言，激發學生的尋找熱情。在完成游戲后，教師需要進行評選，評選出找到不同部分最多的小組，并給予一定的獎勵。所有的學生再討論這一小組為何能獲取勝利。這樣的方式可以將學生的注意力轉向正面、積極的角度，具有較強的趣味性，能夠在第一時間鎖定學生的目光，給予學生更多良好的學習體驗，還能讓學生獲得更多心理方面的良好體驗，形成良好的品格。

3.辯論教學法

辯證教學法能夠給予所有學生表達自己想法和觀點的機會，學生在表達的過程中能夠提高自身的思維能力和辯證能力，學會從多樣的角度分析和思考問題[4]。要想更好地滲透積極心理學，教師要營造有趣的辯論氛圍，鼓勵學生自行搜集與辯論主題相關的資料，驗證自己的想法和觀點。在此過程中，學生搜集信息的能力、辯證能力、思維能力等都會得到有效提升。教師要通過小組辯論和討論的方式，讓學生主動去分析、探究并解決問題，運用自己掌握的知識去檢驗自己的品格與行為，從而逐步形成較好的品格。

例如在教學“做個快樂網中人”這一課時，教師可以設置有趣的辯論題目：小學生上網是弊大于利還是利大于弊？學生可以挑選自己喜歡的方向，收集證明自己觀點的素材，澄清問題，從而形成積極的心理認知，更好地指導自己的行為。在學生、各小組實際辯論的過程中，教師需要認真聆聽學生辯論的內容，傳遞給學生正確的“三觀”，摒棄其中消極的內容，引導學生圍繞著正確的內容重新進行討論和交流，以便更好地了解內容，加深印象。

4.積極心理學滲透到日常教學中

在實際教學中，教師可以開展有趣的知識問題游戲，讓學生主動參與到課堂中，掌握大量知識的同時，形成良好的品格。教師在教學時運用問卷調查、日常觀察等方式了解學生的生活狀態和心理情況，在此基礎上進行有針對性的心理健康教育[5]。例如，班級中有些學生的性格較為孤僻，在上課時不愿發表自己的想法和觀點，課下卻十分活躍。針對此類情況，教師要積極與學生進行溝通和交流，了解學生的個性特點和成因，真正走進學生的內心。教師既可以采用講道理的方式，也可以列舉一些案例、事實等，給予學生正確的引導，使其形成積極樂觀的心態，轉變學生錯誤的認識。

三、結語

總而言之，小學階段是培養學生品格、提高學生素養、夯實知識基礎的關鍵時期。教師要充分利用積極心理學開展教學，讓學生了解道德規范和社會規范，學會約束自己的行為，逐漸形成良好的品格，樹立起正確的“三觀”，保證學生更好地發展和成長。

【參考文獻】

[1]周原馳，張凡迪.積極心理學視域下小學班主任班級管理探析[J].科學大眾（科學教育），2020（07）：176-177.

[2]吳長如.積極心理學對小學生良好品格培養的影響[J].當代教育實踐與教學研究，2020（04）：83-84.

[3]曾文雄.積極心理學視域下中小學心理健康教育改革探析[J].教育參考，2019（05）：56-60，66.

[4]劉思立.基于積極心理學取向的小學心理健康教育模式研究[J].華夏教師，2019（05）：85-86.

[5]徐瑩.基于積極心理學理論的小學心理健康教育課教學[J].西部素質教育，2018，4（16）：80-81.