試論提升小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)后進(jìn)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)路徑

◎蘇昕

從分?jǐn)?shù)占比和實(shí)際應(yīng)用中，都可以看出英語(yǔ)作文能力對(duì)學(xué)生的重要意義。作文構(gòu)思能力、寫(xiě)作素材的挖掘能力是制約小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)作文水平的兩大重要方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以教材為基礎(chǔ)、以課文和學(xué)生優(yōu)秀作品為案例，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，并通過(guò)二次作文來(lái)給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升小學(xué)生作文的完美程度。

一、游戲化教學(xué)，提升寫(xiě)作構(gòu)思能力

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮主體作用，從而更大限度提升學(xué)生寫(xiě)作水平發(fā)展速度。游戲化教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，其在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，有效提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思能力。

例如：教學(xué)譯林出版社小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)《Unit 7 At weekends》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)作文思路競(jìng)賽游戲，既圍繞課文主題進(jìn)行寫(xiě)作思路構(gòu)思競(jìng)賽。首先，為學(xué)生設(shè)計(jì)微課教學(xué)資料，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)課文的寫(xiě)作思路進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師針對(duì)課文寫(xiě)作思路，為學(xué)生設(shè)計(jì)漫畫(huà)學(xué)習(xí)資料。其次，教師將學(xué)習(xí)競(jìng)賽的相關(guān)規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)在線作業(yè)系統(tǒng)分享給學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此對(duì)微課資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，進(jìn)入正式授課之前征求學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的補(bǔ)充意見(jiàn)，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)的順利進(jìn)行、有序進(jìn)行。最后，進(jìn)入學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)將討論產(chǎn)生的寫(xiě)作思路分享出來(lái)。教師和班委根據(jù)各個(gè)小組所提出的寫(xiě)作思路的新穎度和數(shù)量來(lái)計(jì)算其得分。最后，公布學(xué)習(xí)競(jìng)賽的名次，根據(jù)比賽名次，為每個(gè)小組的成員獎(jiǎng)勵(lì)積分用于周學(xué)習(xí)之星的評(píng)定。

二、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)素材挖掘能力

教學(xué)譯林出版社小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)《Unit 8 At Christmas》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)寫(xiě)作能力基礎(chǔ)。教師可以將小學(xué)生的生活體驗(yàn)、思維發(fā)展特點(diǎn)以及課文特點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生掌握從生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)作文素材的能力。

首先，針對(duì)課文的素材選擇為學(xué)生設(shè)計(jì)議題，并制作相應(yīng)的教學(xué)資源。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行搜集和篩選，針對(duì)每一個(gè)議題準(zhǔn)備不同風(fēng)格的教學(xué)資料，在同一堂課上帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文并對(duì)議題進(jìn)行討論。教師可以通過(guò)層層提問(wèn)的方式引出議題，并通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行發(fā)散思維。再次，在學(xué)生對(duì)各個(gè)議題都比較熟悉的基礎(chǔ)之上，借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資料，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)寫(xiě)作素材的挖掘能力。由于不同議題所對(duì)應(yīng)的教學(xué)資料風(fēng)格不同，學(xué)生即便連續(xù)討論幾個(gè)議題也會(huì)保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

三、二次作文訓(xùn)練，提升作文完美度

二次作文是學(xué)生吸收別人長(zhǎng)處，并對(duì)首次寫(xiě)作中的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)的過(guò)程。相比于教師進(jìn)行批改，學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟而言，二次作文多了實(shí)踐的過(guò)程，有利于學(xué)生將批改意見(jiàn)以及對(duì)其他作文優(yōu)勢(shì)分析轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在二次寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)。

首先，學(xué)生思路更加清晰，層次感更強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們不僅要對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思厘清寫(xiě)作思路和表達(dá)層次，而且還要兼顧詞匯的選擇。受限于詞匯積累量，學(xué)生往往需要在表達(dá)方式的選擇上投入較多的精力，如此一來(lái)難免出現(xiàn)邏輯順序問(wèn)題。教師可以將能夠較好地處理這一問(wèn)題的學(xué)生作文作為案例來(lái)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作時(shí)，就能夠更好地去處理寫(xiě)作思路與詞匯積累的矛盾，促使作文更加富有層次感。

其次，二次作文給學(xué)生再次審視自己作品的機(jī)會(huì)。小學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單，所積累的詞匯量和閱讀量也不夠豐富，作文缺乏情感、句式生硬、表述單調(diào)是寫(xiě)作教學(xué)中比較難以解決的三大問(wèn)題。二次作文過(guò)程中，學(xué)生可以借鑒教師所引用的優(yōu)秀案例，通過(guò)一定的模仿來(lái)提升自身作文水平。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生寫(xiě)作能力是評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。寫(xiě)作水平是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的反應(yīng)，故而在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要從不同的側(cè)面入手，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合。