利用微課構建小學語文翻轉課堂的探討

（河源市第二小學，廣東 河源 517000）

隨著教育理念的發展，小學階段語文課堂教學發生了一些顯著變化，電子白板、教學視頻等現代教育技術支持下的教育資源被應用于基礎教學，形成了一些比較新穎的教學方式，比如翻轉課堂。本文將重點談一談如何利用微課構建小學語文翻轉課堂。

一、微課與翻轉課堂

（一）微課

微課已經不是一個新鮮的概念，其本質是教學視頻，最長只有20分鐘，最短只有幾分鐘，微課可以將學生的碎片時間充分利用起來，加上微課設計上的精煉和趣味化，方便學生突破重難點，目前已經成為教學中比較常用的一種方式，當然對于小學階段語文教學是否合適還需要進一步探討。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂也不是一種新鮮的教學模式，國內很早就有相似的方法，當然在具體操作上與當前的翻轉課堂模式并不一樣。當前翻轉課堂的模式主要是在構建主義、有效學習等理念下產生的。翻轉課堂具有顛覆性的特點，即課下是學習時間，課上則是實踐時間。翻轉課堂主張自主學習，學生主要以教學視頻為基礎進行自學。小學階段需要家長陪同，監督學生自主學，課堂上更強調讓學生以小組為單位進行合作探究。由此可見，翻轉課堂的核心在于自主學習。

（三）基于微課構建下的翻轉課堂

翻轉課堂需要一定的資源支持，微課顯然是一種比較理想的資源。微課構建翻轉課堂在目前來說是比較適用的。其實現方式是將教學過程劃分為三個場景，即課前、課中和課后。課前教師將語文教材進行梳理，提煉重點、難點或者關鍵教學環節，在備課過程中設計制作好基于教材的微課，然后將微課推送給學生，讓學生課前先自學。學生需要在學習過程中對不懂的內容形成問題，并在課堂上進行討論。

課中，以小組為單位，引領學生進行實踐，強調對知識和技能的應用訓練，讓學生將課前所學內容內化，實現綜合運用。在學生小組合作過程當中，教師應適當給予指導和鼓勵。

課后，核心也是微課，學生可以有針對性的去看微課，學有余力的學生可以深入探討微課，學力不足的學生則可以反復觀看微課，直到將不懂的問題學懂為止。

翻轉課堂在具體實踐當中應當注意三個核心環節。其一，微課的設計制作必須符合教材內容；必須有趣，能吸引學生的注意力；必須突出重難點，符合學生的認知能力。其二，課上進一步引導學生質疑是關鍵，因為小學生年齡小，心智尚不成熟，其專注力還不足以支撐整堂課，因此必須充分利用學生能夠專注的那個時間段，通過有效激趣來吸引學生，從而使學生產生質疑，學會探索。其三，課堂教學的結束并不代表著翻轉課堂的完結，課下教師要注意引導學生鞏固所學知識，升華教學主題，深度挖掘課文內容，使知識得到內化和遷移。

二、以微課構建翻轉課堂的實踐

（一）實踐兩則

實踐一：以部編版一年級上冊《烏鴉喝水》中的生字教學為例。課前老師根據本課中生字的難易程度，有選擇地設計了一節微課，創建了自主學習任務卡，并將微課和自主學習任務卡推送給學生，要求家長陪同孩子完成學習。課堂上教師可以直接引導學生回顧課前微課的內容，課堂實錄如下：

教師：昨天老師將《烏鴉喝水》的生字微課發送給你們自學，請認真學的同學舉手。（學生基本上都會舉手）

教師：有觀看不止一次的同學嗎？（教師根據反饋來判斷學生的自學掌握程度）

教師：真不錯，那么現在將觀看微課后的收獲和大家分享一下吧！

生1說：“看過微課后我基本上把課文中的生字認全了”。

生2說：“老師我把烏這個字中間為什么沒有點這個問題弄懂了，因為烏鴉黑，所以看不到眼睛，少了一點”。

幾乎全班學生都會有收獲，雖然學生在表述上有很多相似之處，但基本上都能夠說出個一二三來，顯然課前微課的引導效果還是比較好的。在此基礎之上，教師可以檢測學生的音、形、義掌握情況，并融入到相應的課文閱讀教學中。通過讀寫結合，以及后續的說話訓練，讓學生較好地識記本課生字。

實踐二：以部編版四年級下冊的《四時田園雜興》這首古詩為例，教學方式基本同上，課前也是推送微課，使學生對本詩產生初步的認識，為課堂上深度的學習創造了有利條件。課堂上單純講詩并不能讓學生對古詩有深度認識，因此把握住學生的專注時間，在課堂上設計角色扮演和游戲環節，將本詩的基本釋義講解后，讓學生將詩擴寫成現代白話，根據自己的理解設計故事，并以小組為單位進行表演。課后學生紛紛對本課的內容津津樂道，尤其是創編過程，很多學生都形成了自己的特色和風格。

（二）基于實踐的思考

利用微課來打造翻轉課堂雖然可行，但卻不能盲目采用。因為小學生的心理和年齡特點決定了其自主學習的難度。完全要求家長陪同是不現實的，更會在家長群體中造成爭議，所以微課前導建議用于課前預習以及學法的指導上。如果能配備一定的練習冊或練習卡，學生的自學目標和學習方向將會更明確。鑒于當前小學生的實際情況，翻轉課堂暫時還不能作為主流教學模式，教師應當依托教材來決定哪些內容可利用微課進行課堂翻轉，而哪些內容應當在課堂上進行重點講授。

結束語

綜上所述，小學階段的語文教學，利用微課來構建翻轉課堂是比較可行的一種教學方法。但也要按照學生的實際和教材內容來決定是否應用，否則翻轉課堂也只能流于形式而已。