淺談讀寫結合在小學語文課堂中的運用

（湖南省岳陽市湘陰縣安靜中學，湖南 岳陽 414600）

隨著新課程體制的不斷推進，國家和社會更加注重學生全面發展。小學的必修課程中就包括語文。語文閱讀與寫作作為學習語文的重要環節，可以在很大程度上幫助小學學生進行語文方面的學習。因此，提高小學生的語文閱讀和寫作能力是十分重要的。語文老師在教學過程中一定要注意培養學生的語文閱讀水平和寫作水平，幫助學生們養成良好的閱讀與寫作習慣，為以后更深入的語文學習奠定了基礎。

一、以讀促寫，理解表達手法

讀是寫的前提，學生只有認真閱讀文本，才能從中獲得啟發和提示，從而為寫做好充分的準備。語文教材中的很多課文都出自名家之手，具有較強的藝術性。教師要引導學生反復閱讀，在熟讀的基礎上，找到讀寫的結合點，并以此為鍥機，指導學生仿寫，可以仿寫詞語、句子、段落等。在仿寫中理解文章的表達手法，提高寫作水平。

以《富饒的西沙群島》一課為例，這篇課文用形象生動的語言向我們介紹了西沙群島的美麗富饒，表達了作者的喜愛之情。在語言的運用上，作者運用了大量的修辭手法增強語言的表達力。教師可以抓住這一特點，以讀促寫。如在閱讀“魚成群結隊地在珊瑚從中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋，有的……一半是水，一半是魚。”教師可以組織學術自由讀、同桌讀、范讀，讓學生在多種方式的閱讀中，從感官到內心體會西沙群島魚的種類之多。并引導學生找出這段話運用的修辭有哪些？經過思考，有的發現運用排比的修辭手法，加強語言的說服力；有的發現運用比喻的修辭手法，將魚鼓起來的肚皮比喻為球。通過這樣的分析，學生已初步理解文章的表達手法。此時，教師就可以組織學生對該句式進行仿寫。學生結合生活實際，仿寫了很多事物，為課文添彩添色。如有的學生是這樣仿寫的：蜜蜂成群結隊地在花叢中飛來飛去，好看極了。有的全身裹著五顏六色的條紋；有的頭上長著像電線桿的觸角……正如人們說的那樣，花叢里一半是花，一半是蜜蜂。

二、以寫帶讀，體會作者的語言特色

寫是對詞語運用的過程，在此過程中，學生由于知識經驗的缺乏，在語言的運用和表達上會顯得功力不足，此時，教師就可以讓學生閱讀教材中的相關文章，以寫帶讀，從而提高學生的寫作水平，并在反復閱讀中發展學生分析思維和創造思維的能力。

如《美麗的小興安嶺》，作者用生動的語言，按照時間順序描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產。如在寫春天時，作者抓住“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物來描寫。這里面有植物、有動物，有靜止的，也有動態的，讓我們從不同的角度、不同的側面感受小興安嶺春天的生機盎然。在教學這段時，為了更深入體會作者語言的表達特點，在學生初步理解的基礎上，教師設計了一個小練筆，讓學生從不同的角度、不同的側面描寫春天。學生根據平時的觀察思考，動筆寫出了春天的景象。閱讀學生的作品可以發現，他們筆下的春天不是“大紅大紫”就是“候鳥回歸”，內容單調、枯燥。此時，教師再讓學生閱讀課文這一段，對比自己的寫作，看看怎樣寫好。在對比中學生恍然大悟，寫作就是要多角度、多方位觀察，這樣才能寫出內容充實的文章。經過這樣的點撥，讓學生猶如醍醐灌頂，有一種豁然開朗的感覺。

三、讀寫結合，讓學生與文本對話

(一）情感與主人公共鳴，抒寫主人公感情。文章是用來表達情感的。在學習文章的時候，學生感受最深的是主人公的遭遇和情感。教師在閱讀教學中要牢牢把握情感教育要素，讓學生感知課文的真情實感，理解主人公的喜怒哀樂。在學習這類文章時，要做到以“情”貫穿文本，以情感人，讓學生在情感氛圍中與文本對話，與主人公產生共鳴，從而提高學生的人文素養。如，學了《詹天佑》，讓學生寫一寫我心目中的詹天佑，在學生的評價中，既深化了對詹天佑高尚人格的理解，又觸發了學生習作的神經，豐富了學生的情感體驗。

（二）文章結構有特色，仿寫課文結構。學是為了運用。對于結構突出的文章，便于學生學習謀篇布局。對于這類閱讀課文，學生就要模仿課文的構思、布局謀篇或表現手法，以此提高學生構思文章的能力。敘事文通常按事情發展順序組織段落，寫景文通常按空間順序組織段落，說明文通常按并列式組織文章結構……在這些文章的學習中，教師要讓學生抓住課文的結構，重點學習不同文章的謀篇布局方式。

（三）模仿文本中的表達方式。有些文章段落的表達方式很有特色，可以把段落表達方式的學習與寫作相結合，讓學生仿寫段落。如，《桂林山水》一文在段落的結構上很有特色，連續的排比句式不僅突出了桂林山水的景色之美，而且增加了氣勢之美。學習課文后，可設計讓學生練寫排比段。通過段落的仿寫，讓學生掌握開門見山、直奔主題、制造懸念、引人入勝的作文開頭形式；從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

總之，將閱讀和寫作結合在一起，可以促進語文教學的全面提升，開辟語文教學的新篇章。這就需要語文教師擁有全新的教學理念，能夠充分認識到閱讀和寫作結合的重要性，并深入挖掘教材找出兩者的結合點，為學生搭建閱讀和寫作的平臺，讀中有寫，寫中有讀，讀寫結合，并蒂開花，譜寫語文教學的新篇章。