高校藝術理論課程教學改革初探

□劉嘉新 河北環境工程學院

當前，我們應如何解決和克服藝術理論教學存在的問題，不斷將藝術理論課程改革推向前進？教師應激發學生的學習興趣，讓學生主動學習藝術理論知識，使其認識到藝術理論知識的重要性。藝術理論課程改革的內環境就是學生的學和教師的教，兩者是有機的統一體，在實際教學過程中不能完全割裂。本文為了便于論述，從學生和教師兩方面展開論述。

一、學生方面

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發學生學習的主動性，使其尋找內在能量進行自主學習，是古今教育者共同探討的課題。大學生的自主學習能力對其終身學習具有重要作用，同時也是大學生適應大學生活和提高專業素質的前提。大學生自主學習是一個積極主動的創造性過程[1]。影響大學生自主學習的因素大致有以下三種。

第一，學習動機“想學”。學習動機分為直接動機和長遠動機。直接動機指的是通過考試、獲得及格分數，這種學習動機可以使學生在短時間內進行自主學習；長遠動機指的是為了完善人格，進行的無功利性的快樂學習。從筆者多年的教學經驗看，藝術類學生的學習動機絕大多數集中在第一種，即為了通過考試而學習藝術理論課程。第二，學習能力“能學”。第三，自我驅動“持續學”。

二、教師方面

教師在教學過程中發揮著主導的作用，教師在備課過程中，要設計出能使學生主動學習的興趣點，讓學生想學習藝術理論知識，使學生認識到藝術理論知識的重要性[2]。

第一，優化教學內容，教師應認真備課，找到學生學習的興趣點。第二，改進教學方法，教師應找到有利于激發學生學習興趣、能促使學生進行自主學習的課堂模式，凸顯學生的自主學習過程，從而真正體現“以學為本，因學導教”的教育思想。第三，提高教師隊伍整體素質，教師需要不斷學習進修。

筆者在多年的藝術理論教學工作中，總結出讓藝術理論課程變得鮮活生動、能調動學生的學習興趣的教學方法如下。

（一）古為今用

在《藝術概論》課程教學“實用藝術的建筑”一節中，筆者在講授古希臘建筑帕特農神廟時，發現大多數學生對這一建筑很陌生。于是，筆者首先用聯合國教科文組織的標志作為引子，讓學生觀看該標志上的建筑，說明標志上的建筑和帕特農神廟的關系。然后筆者讓學生觀看萬神殿、大英博物館、法國國會大廈、美國聯邦最高法院等建筑圖片，并提出問題：“這些建筑物的共同特點是什么，它們與帕特農神廟有什么關系？”學生經過對比得出答案，帕特農神廟是這些建筑物的母體。古為今用，歷史活在當下。筆者進一步提問：“請說一說帕特農神廟在建筑史上的地位和在文化史上的地位”。

針對本節內容，教師還可以設置知識點擴展環節：帕特農神廟內部供奉的是雅典娜女神雕像，其胸甲上的女人頭像是美杜莎。很多學生對美杜莎這一形象十分熟悉，但他們不知道在著名品牌范思哲的標志上也有美杜莎。此時，教師可以提問：“為什么這個標志會選用美杜莎的頭像，其象征意義是什么呢？”筆者發現，通過這樣的學習，很多學生對古希臘神話故事產生了興趣，他們會借閱或購買關于古希臘神話的書籍，并自主學習與古希臘的文化藝術相關的內容，了解古希臘藝術對當代文化藝術的影響及其意義。

例如，在教學《外國美術史》中“古希臘雕塑”一節時，筆者在介紹勝利女神雕像（盧浮宮鎮館之寶之一）時，先提問學生：“盧浮宮的另外兩件鎮館之寶是什么？”這一問題引發了學生的思考和討論。勝利女神雕像歷史久遠，學生在前期的《藝術概論》課程中曾經見到過，此時筆者讓學生想一想哪些電影中有表現船頭的經典鏡頭，有的學生說出《泰坦尼克號》，男女主角在船頭迎風飛翔的經典畫面，靈感正是得益于此。

再如，在《世界現代設計史》中教學“工藝美術運動”一章，介紹威廉·莫里斯設計的壁紙圖案時，教師可以提到羅意威品牌如何運用經典元素，把莫里斯的壁紙和音樂朋克元素相結合，設計出了有時代特色的服飾和包，從而受到年輕人的關注和喜愛。同時，教師可以結合網絡視頻，為學生播放羅意威品牌北京發布會當天的視頻，視頻中黃子韜、奚夢瑤等娛樂明星的出席吸引了學生的注意，能夠調動學生的興趣。這樣的教學方式，能讓學生從他們熟悉的明星身上再次認識設計大師的作品，寓教于樂、活學活用，使學生在更好地掌握理論知識的同時，了解知識的藝術實踐。

（二）思維創意

藝術理論能夠指導藝術實踐，學習藝術理論能夠激發學生的藝術創意[3]。教師應做到理論模塊和實踐模塊相結合，做到理論聯系實踐、理論聯系生活。

例如，在教學《中國美術史》課程中“建筑藝術之故宮”時，筆者發現故宮戧脊上的走獸引起了學生的學習興趣，筆者便以此為切入點，引出“龍生九子”的傳說。在講解完基本內容后，筆者讓學生觀看《時尚大師》節目片段，其中一位設計師用龍的九子中的椒圖設計了一款包，得到了嘉賓酈波老師的肯定。之后，筆者對學生提出思維創意問題：“如何設計出帶有中國元素的時尚產品？”在問題的引導下，學生的反饋很積極，紛紛用手繪的方式設計了各式各樣的帶有龍的九子圖案的日常生活用品，有的設計了眼鏡，有的設計了手機殼，有的設計了飾品，等等。

再如，在教學《環境藝術設計概論》中“室內設計的風格流派”時，筆者提出“宿舍改造”的思維創意題目，讓學生結合所學知識，設計理想的宿舍布局方案，并要求學生利用身邊的廢棄物品，將其變廢為寶，美化床鋪設計，然后拍照在課堂上展示。筆者發現，通過這樣的教學活動，學生會認識到藝術設計要從身邊做起、從小事做起、從細節做起。

又如，在教學《環境藝術設計概論》課程時，在講解環境藝術設計的發展趨勢時，筆者讓學生觀看日本小鎮多達200種垃圾分類的視頻，并結合上海垃圾分類的新聞報道提出問題：“如何設計，才能讓垃圾分類更方便快捷？”學生兩人一小組展開討論，并進行了創意設計說明，取得了較好的教學效果。

結語

綜上所述，通過以上教學案例可以看出，教師應采取合理的手段，讓藝術理論課程不再枯燥乏味。藝術理論課程應是每位藝術專業的學生認真掌握的內容，教師是教學中的重要組成部分，應實現對理論知識的有效轉化，激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，使藝術理論教學充滿生機與活力。