芻議黨校經(jīng)濟管理教學中幾個問題的思考

芮云

新疆維吾爾自治區(qū)和田地委黨校，新疆維吾爾自治區(qū) 848000

黨校作為培養(yǎng)黨員的重要場所，對于我國社會未來的發(fā)展具有非常深遠的影響作用，而經(jīng)濟管理課程教學是加強學院社會經(jīng)濟發(fā)展知識的重要課程，讓學生接受這些內(nèi)容的教學可以促進學生在這方面知識的增長，在今后能夠通過發(fā)揮自身能力參與到社會經(jīng)濟的發(fā)展建設(shè)當中去。

1 現(xiàn)階段黨校經(jīng)濟管理教學面臨的主要問題

1.1 教師的教學觀念與新時期的教學觀念無法相匹配

我國社會經(jīng)濟的發(fā)展速度仍在不斷的加快當中，伴隨著這種發(fā)展速度，使得我國經(jīng)濟體制進行了巨大的變化，而這種變化所帶來的影響就是對各類型的經(jīng)濟管理類人才的需求量有了較大幅度的增加。而黨校經(jīng)濟管理教學是將黨校學生培養(yǎng)成經(jīng)濟管理人才的重要課程，在現(xiàn)代社會的經(jīng)濟人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著巨大的作用。但是就現(xiàn)階段我國的黨校經(jīng)濟管理教學的發(fā)展來看，其中還存在較多的教學問題，這些問題也是制約黨校培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才的重要因素之一，其中較為明顯的一個問題就是黨校教師的教學觀念與新時期的教學觀念無法相匹配。對于經(jīng)濟管理類的教學來說，其教學理念應(yīng)該隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展進行同步的更新，要求教師具備符合社會經(jīng)濟發(fā)展的大局觀念以及創(chuàng)新觀念，但是在實際的黨校經(jīng)濟管理教學當中，一些教師的教學觀念并沒有達到這樣的水平，在教學的過程中仍在沿用以往較為傳統(tǒng)的經(jīng)濟教學觀念，學生在接受這些觀念的灌輸時，會逐漸的產(chǎn)生思想固化，不利于學生的長期有效發(fā)展。除此之外，還有一個重要的問題就是教師與學生無法意識到自己在教學或者是學習中的正確地位，對于現(xiàn)代化的黨校經(jīng)濟管理課堂教學來說，學生應(yīng)該是課堂當中的主導者，而教師應(yīng)該是輔助者，因為這樣的方式可以更加活躍學生的學習積極性以及思維能力，提高課堂的教學效率，同時，學生自身的觀點在學習經(jīng)濟管理的過程當中發(fā)揮著重要作用，對學生的發(fā)展方向會造成主要影響，因此這就更加需要要求課堂教學要以學生為主導地位。然而現(xiàn)在大部分黨校的經(jīng)濟管理課程教師在課堂教學的過程中仍保持著較為傳統(tǒng)的教學觀念，那就是教師一定要占據(jù)課堂的主導地位，通過強調(diào)自身的權(quán)威地位來加強對課堂教學的管理，該方法雖然在傳統(tǒng)的課堂教學當中具備一定的有效性，但是對于現(xiàn)代化的黨校經(jīng)濟管理課堂教學來說卻有失偏頗。因為這種教學行為會極大的束縛學生在課堂上的思維思想，降低學生的主觀學習能動性，學生長期處于這種教學環(huán)境下會逐漸降低對經(jīng)濟管理課程的學習興趣。

1.2 缺乏科學合理的課程設(shè)置

目前黨校經(jīng)濟管理教學還面臨著缺乏科學合理的課程設(shè)置這一問題，而該問題的也因黨校的設(shè)計辦學情況不同而有所差異。但是從整體上來看，不同黨校在這方面也存在一定的共同點，那就是大部分的黨校在開展經(jīng)濟管理課程教學的時候會忽略實踐性的教學，將大部分的教學重心放在理論知識方面，而對于經(jīng)濟管理學來說，這是一門非常注重實踐性的教學科目，學生要通過各種不同類型的經(jīng)濟案件來把所學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技巧以及經(jīng)驗，提升自身的專業(yè)技能。但是在實際的黨校經(jīng)濟管理課程教學過程中，許多教師都沒有意識到實踐教學對于學生成長的重要性，將大部分的教學時間都花費在如何讓學生掌握理論知識點上，雖然這樣可以使得學生能夠在理論知識方面獲得較大的提升，但是這樣所造成的直接后果就是減少了學生接觸實踐教學的機會，從而在實踐經(jīng)驗以及技能方面會存在較大的缺陷。黨校經(jīng)濟管理學教育的主要目的就是要讓學生在黨校學習階段充分的學習、掌握相關(guān)的經(jīng)濟管理知識以及技能，從而能夠在社會生活當中解決一些實際的經(jīng)濟問題，從這方面就可以看出實踐技能對于學生的重要性。學生理論方面知識的豐富并不代表著其就具備較高的經(jīng)濟管理能力，因為理論知識知識進行經(jīng)濟管理的基本要素之一，要想真正在實際的經(jīng)濟案例當中發(fā)揮出較好的經(jīng)濟管理效果，還需要學生進行不斷的實踐探索，在實踐當中驗證相關(guān)的理論知識，從而在這過程當對知識進行更加深入的理解。

1.3 師資力量不足

無論對于哪一種教育形式來說，師資力量都是影響教學效果的最直接方式，良好的師資力量往往能夠在很大程度上的提高教學有效性，反之，如果師資力量存在不足，那么其教學效果也將大打折扣。就針對我國黨校的經(jīng)濟管理教學來說，大部分黨校在該方面的師資力量都存在這較大的不足，造成這種現(xiàn)象的主要原因是黨校的大多數(shù)執(zhí)教教師都是新進職員，很多都是剛從學校畢業(yè)的年輕教師，這部分教師存在的最大缺陷就是不具備豐富的教學經(jīng)驗以及教學技巧，而經(jīng)濟管理教學對于教師自身的教學能力要求較高，所以從整體上來看由年輕教師群體組成的教師隊伍的師資力量往往會較為薄弱。雖然在教師隊伍當中也會存在一些資歷深、經(jīng)驗豐富的教師，但是這些教師的數(shù)量只占整體隊伍的少數(shù)部分，因此很難價將黨校經(jīng)濟管理教學的水平進行整體的提高。

1.4 培訓模式簡單

黨校與普通的學校有著根本性的教學差異，表現(xiàn)最為明顯的地方就是黨校學員的構(gòu)成不同，黨校學員在進入學校前可能從事不同的職業(yè)，擁有不同的身份，而這些差異性的因素會對黨校的教育培訓效率造成極大的影響。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就是因為由于學員所處職業(yè)、階層的不同，其對經(jīng)濟管理方面的觀念以及知識基礎(chǔ)也會不同，而現(xiàn)階段我國大多數(shù)黨校的經(jīng)濟管理教學都還在采用填鴨式的教學，這種教學方法對于黨校復雜的學院構(gòu)成來說是相對簡單的，因此在實際的教學過程中往往無法取得較為良好的教學效果。一些學員可能在進入黨校前已經(jīng)將接受過了與經(jīng)濟管理有關(guān)的學習，因此黨校內(nèi)部開展的經(jīng)濟管理教學活動對于這部分學員來說相對簡單，但是對于以前沒有接觸過經(jīng)濟管理知識的學員來說，黨校開展的課程內(nèi)容難度較大，這就造成了在學員的學習上出現(xiàn)了不同的層次現(xiàn)象，使得教學的整體平衡性受到了嚴重的影響。

2 黨校經(jīng)濟管理教學中問題的解決策略

2.1 提高對黨校經(jīng)濟管理教學的重視程度

之所以出現(xiàn)上述的幾個問題，就是因為現(xiàn)階段我國大多數(shù)黨校還是沒有對經(jīng)濟管理教學投入足夠的重視。黨校領(lǐng)導人以及教師團體不能夠只把眼光放在經(jīng)濟管理教學的思想層面上，更多的還是應(yīng)該將重心放在經(jīng)濟管理的實踐教學部分，因為只有通過良好的實踐才能夠讓學員獲得實質(zhì)性的提高。所以在黨校的經(jīng)濟關(guān)機教學發(fā)展過程中，相關(guān)的教學負責人應(yīng)該對經(jīng)濟管理實踐教學投入適當?shù)闹匾?，對接受教育的學員進行深入的研究分析，對學員個人的實際學習情況進行清晰的了解以及掌握，并在根據(jù)這些信息內(nèi)容在后續(xù)的教學中去不斷的改變教學內(nèi)容以及教學方式。例如，如果學員們在經(jīng)濟管理的思想理論知識方面具有較好的掌握能力，那么教師就需要立即開展相關(guān)的實踐教學活動，通過實踐教學來讓學生提高實踐能力，進一步鞏固思想理論知識。同時黨校也應(yīng)該加大對經(jīng)濟管理教學研發(fā)的資金投入，通過這樣的方法來獲獲取新的教學思路，提高師資團體力量，為經(jīng)濟管理教學的開展提供強大的保障力。

2.2 創(chuàng)新教學模式，滿足學員的多元需求

由于黨校學院的來歷、組成不同，因此在教學需求方面往往會呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展，所以在經(jīng)濟管理教學方面，教師就需要針對教學模式進行創(chuàng)新處理，開創(chuàng)出更多不同的教學模式，以此來滿足學員們的多元化學習需求。最為簡單的方法就是實行分層教學模式，按照學院的知識掌握水平來作為主要的參層次劃分依據(jù)，以年齡、職業(yè)、性別、性格等作為次要參考依據(jù)，將整體的學員劃分成各方面水平相當、相像的層次，然后針對不同的層次來實行不同的教學方法。如對于已經(jīng)具備了經(jīng)濟管理相關(guān)基礎(chǔ)知識的學員來說，要想進一步的提升其在該方面的能力水平，就需要對其展開更加具有深度的教學內(nèi)容，所以教師就需要在教學的時候滿足改層次學生的這種學習需求，通過進行加強教學內(nèi)容的知識深度來完成教學任務(wù)，提高學生水平；同時，對于尚不具備經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識的學員來說，教師需要做的技術(shù)對其實行較為基礎(chǔ)的課程教學，讓學生通過系統(tǒng)的課程教學來鞏固自身的基礎(chǔ)知識能力，從而提升自身的經(jīng)濟管理能力水平。通過這樣的方式，可以逐漸的縮小學員們之間的水平差距，讓其重新站在同一條學習起跑線上，這樣一來教師就可以對其進行統(tǒng)一教學管理，極大的提高教學的有效性。

2.3 健全師資隊伍，強化師資力量

優(yōu)秀的師資團隊力量是促進黨校經(jīng)濟管理教學有效性提高的重要舉措，同時對于黨校的長期發(fā)展也具有較為重要的影響。而要想切實的提高黨校師資團體力量，就需要首先對黨校自身的師資構(gòu)成進行充分的了解，就普遍情況來看，大部分黨校的師資團隊構(gòu)建都以年輕教師為主要教學力量，而上文也敘述了以這種方式構(gòu)建的師資團體力量也會相對薄弱，因此黨校就需要針對這一點來開展相應(yīng)的革新。如可以通過老教師帶動新教師的方式，讓年輕教師學習資深教師的教學經(jīng)驗以及教學方法，從而讓其自身快速的適應(yīng)新的教學環(huán)境，發(fā)揮出自身的教學能力。同時學?？梢宰尳處熐叭テ渌h校或者是相關(guān)的黨組織內(nèi)進行參觀學習，以這些方式來使得黨校內(nèi)的師資團體力量得到整體的強化與提升。

3 結(jié)語

黨校作為一種與其他教育機構(gòu)不同的獨特教育組成部分，應(yīng)當采取具有針對性的措施來解決黨校經(jīng)濟管理教學中存在的相關(guān)問題。要讓教學革新的步伐緊跟時代的發(fā)展，不斷的提高黨校對經(jīng)濟管理教學的重視程度，同時也要創(chuàng)新教學模式，以此來應(yīng)對越來越多元化的學員構(gòu)成情況，滿足學員不同的學習需求，并切實的提高師資團隊力量，進一步強化教學的有效性發(fā)展。