如何運用多媒體技術優化初中英語聽力教學

呂蕾

江蘇省徐州市沛縣教師發展中心，江蘇徐州 221600

受限于初中生的認知能力和英語基礎知識儲備水平，很多學生的英語聽力能力較差，并且很難得到有效提高。究其根本，是因為初中生在日常學習生活中很難遇到立體的、參與感較強的練習英語聽力的機會，對英語口語的熟悉程度不夠，即使此類單詞往往比較簡單，但由于讀音、語速的差異，導致學生在聽力過程中，依舊存在不適應、聽不懂、聽不出的問題。鑒于此，初中英語教師在應用多媒體技術時，無論是創設教學情境，還是利用互動視頻開展教學工作，均應結合學生的日常表現以及實際問題，合理選擇多媒體技術，并科學應用多媒體技術，從而切實發揮多媒體技術的應用效能，使其發揮出優化初中英語聽力教學過程、提升英語聽力教學質量的作用。

1 運用多媒體技術優化初中英語聽力教學的優勢分析

1.1 可為初中英語聽力教學提供更廣泛的教學資源

多媒體技術與信息技術在現代化教學過程中被廣泛應用，無論是播放視頻，還是播放音樂，或者利用瀏覽器等軟件播放與課程內容相關的圖片等，均是多媒體技術或者信息技術應用形式的一種，也是比較基礎的應用形式。在多媒體技術的支持下，初中英語教師可結合課本內容，在網絡上自行選擇與課本內容相關的聽力練習題目，之后利用多媒體教學工具播放初中英語聽力內容。與傳統的聽力練習過程相比較，利用了多媒體技術的聽力教學過程資源調度更靈活，初中英語教師可選擇的教學資源更廣泛，學生也可在更立體、更直接，時效性更好的聽力資源影響下，更科學地練習英語聽力。由于初中生的自主學習性往往較差，受限于認知發展水平，很多學生無法很有效地發現課本中的關鍵知識，對課本中有助于提高聽力能力的學習資源往往視而不見。在多媒體技術的應用背景下，初中英語教師可將多媒體技術的應用過程與書本基礎知識的講解過程結合起來，從而將多媒體資源作為課本知識的外延，一方面突出了課本重難點知識，另一方面也拓展了初中英語聽力的有效練習資源，而且這部分聽力資源可在一定程度上符合學生的興趣愛好，從而可有效提升學生參與聽力練習活動的積極性。

1.2 可為初中英語教師提供更合理的聽力教學途徑

傳統的聽力教學過程往往比較單調，教師通過利用教學設備播放聽力錄音，結合課內材料，帶領學生一同練習英語聽力。聽力內容往往為形式和內容比較單一的情境對話，對話的內容往往也比較固定，多為家居生活、出行旅游、學生交流活動之類，雖然此類內容比較簡單，符合初中階段英語聽力的教學要求，但此類內容的知識面比較狹隘，教師可發揮空間不大，學生在練習此類聽力內容時，往往也稍感乏味。多媒體技術面向的是初中英語個性化教學過程，背靠的是資源豐富的網絡世界，應用的是性能優越的計算機硬件，可為初中英語教師提供更合理的聽力教學途徑。初中英語教師可結合課本內容自制教學資源，可利用計算機剪輯時事新聞報道、剪輯內容豐富的視頻片段，也可直接利用計算機搜索網絡資源，并結合資源的特點，設置不同的教學情境，優化課堂教學環節，提高學生參與英語聽力練習活動的積極性。在此基礎上，初中英語教師可利用計算機對文字、圖片、視頻或者音頻進行再處理，從而使教學資源更符合初中生的心智發展水平，使教學方法更科學、更高效。

2 運用多媒體技術優化初中英語聽力教學的方法分析

2.1 利用多媒體技術突出課本重點聽力內容

在多媒體技術的支持下，初中英語聽力教師可利用計算機處理文字、圖片以及視頻和音頻，因此，教師可在英語聽力教學過程中，以課本內容為基礎，以學生具體表現為參照，在課本中挑選適合聽力練習的內容，此類內容可為課本中的聽力原文，也可為教師認為可作為聽力教學資源的閱讀文章，教師可自行錄音，利用計算機進行播放，從而將靜態的課本知識動起來，也同時突出了課本中的重點內容，使其轉化為可有效鍛煉學生英語聽力能力的內容。例如，在講解“What time do you go to school？”等課節內容時，此部分課本內容包含的難點單詞不多，短語也較為簡單，但情境對話內容角度，對學生的英語聽力能力要求較高。為此在講解這部分內容時，初中英語教師可在備課階段，分析、總結課本中可用于鍛煉學生英語聽力能力的資源，可為與“school”相關的情境對話，也可為與學生日當生活相關的閱讀文章。在挑選出這部分內容后，教師可利用多媒體技術，將此部分內容編輯為可投影儀中展示的文字或者可在計算機上播放的音頻。在教學過程中，初中英語教師可在帶領學生學習了課本內容后，利用英語聽力，進一步練習和鞏固此部分內容。由于學生在學習過這部分內容后，對相關聽力內容中包含的英語單詞或者短語已經比較熟悉，因此在聆聽這部分的錄音時，學生也可更直接、更具體、更清晰地理解聽力中的主要內容。在應用了多媒體技術后，初中英語教師可更方便地提取課本中的重要內容，并可更直接地將課本內容轉化為可作為鍛煉學生聽力資源的內容，從而在聽力練習內容上優化初中英語聽力的教學過程。

2.2 利用多媒體技術構建立體化教學情境

若要切實發揮多媒體技術的教學優勢，初中英語教師應采用合理有效的方法提高多媒體技術應用過程的互動性。從傳統教學的角度考察，很多教師在應用多媒體教學工具時，只是單純地將投影儀或者多媒體電視當成了平面展示工具，為學生展示圖片或者視頻等內容。從邏輯層面分析，此過程是單向輸出過程，學生并沒有與多媒體中的內容形成有效互動，雖然在這個過程中，初中英語教師可積極、主動地與學生進行溝通和交流，發揮課堂教學的引導性，但學生在比較枯燥、靜態的多媒體資源面前，依舊面面相覷，不明所以，實際的教學效果往往較差。在應用多媒體技術時，初中英語教師應借助多媒體技術的靈活性優勢，將多媒體技術與課堂教學方法結合起來，例如英語教師可在創設課堂教學情境過程中，加入多媒體技術的應用過程，并借助多媒體技術，促使學生可在練習英語聽力內容時動起來，而不是在比較木訥的狀態下，學習枯燥的聽力知識。例如，在講解“I'd like some noodles”單元內容時，初中英語教師可創設“外出就餐”的生活情境，并要求學生在情境中使用較為常見的交際用語以及與就餐相關的詞語或者短語進行情境對話，以此鍛煉學生的聽力能力。但受限于初中生的單詞積累程度和語言組織能力，很多學生很難在情境中自由表達，具體的情境學習過程問題較多，困難較大。此時，初中英語教師可利用多媒體技術，在計算機上展示與此情境相關的文字或者圖片，引導學生使用準備好地短語描繪圖片中表現的具體生活場景，從而為學生開展情境對話提供有效參考，使學生在多媒體技術的影響下，更直觀地學習聽力知識，更具體地練習聽力內容。為了提升多媒體技術應用過程的互動性，初中英語教師可利用計算機剪輯聽力視頻，引導學生按照視頻中事件推進的脈絡，模仿視頻中的情境對話，并根據視頻中的主要內容進行復述，講給同組的學生聽，這樣可更立體、更有互動性地練習英語聽力內容，也在一定程度上發揮出了多媒體技術應用靈活性的教學優勢。

2.3 利用多媒體技術讓學生張開嘴，強化學生自信心

在初中英語聽力教學過程中，比較尷尬的情況是學生在與同學進行情境對話或者根據聽力音頻復述具體內容時，羞于張開嘴，不敢說，不敢讀，生怕遭到周圍學生的嘲笑。雖然這種現象從表面上看起來有些幼稚，但卻也真實發生在初中英語聽力的教學過程中。初中英語教師應合理利用多媒體技術，讓學生張開嘴，給學生自信心。具體而言，在教學過程中，英語教師首先應為學生講解英語口語的正確發音方式，并為學生講解練習英語發音的方式方法；其次，在此基礎上，初中英語教師可利用計算機播放英劇、美劇或者BBC紀錄片等視頻片段，引導學生思考、分析并學習視頻中英語發音的語調、語氣；再者，英語教師在創建具體的交流情境時，可引導學生在情境中，依據自身所知道的、結合記憶中的簡單單詞，描述具體的事物或者情境。此間，英語教師要做的事情不是糾錯，而是修改和優化，換言之，教師在聆聽學生的口語交際內容后，可為學生提供意義表達更準確、內容更合理的對話內容，并結合多媒體中的視頻內容或者音頻內容，為學生提供更直觀的參考，從而使學生可在練習英語聽力內容時，更有方向感，也更有獲得感，進而有效提升學生的自信心。

3 結語

總之，本文在分析了運用多媒體技術優化初中英語聽力教學優勢的基礎上，進一步分析了在初中英語聽力教學過程中運用多媒體技術優化初中英語聽力教學的方法，具體包括利用多媒體技術突出課本重點聽力內容、利用多媒體技術構建立體化教學情境以及利用多媒體技術增強學生自信心。希望廣大初中英語教師可結合班級學生的實際情況和聽力教學的一般要求，合理選擇，并靈活變通，切實發揮出多媒體技術的教學優勢。