生本理念視角下的高中語文閱讀教學實踐研究

一、生本理念視角下的高中語文閱讀教學概述

新時期，生本理念在教育中的作用愈發(fā)凸顯，得到教師的高度重視。生本理念，顧名思義就是以學生為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在此情況下，高中語文可以脫離功利教學的窠臼，給予高中學生更廣闊的閱讀天地。生本理念視角下，高中學生擁有更加愉快的閱讀體驗，能夠深刻理解文章內(nèi)涵，深入探索作者情思。因此，高中語文的閱讀教學難度大幅度降低，從而達到良好的教學效果。

高中語文教師秉持生本理念，需要尊重高中學生的個性特征和實際情況，做到因材施教、實事求是。首先，高中語文教師應該更新教學觀念，從師本轉(zhuǎn)向生本，成為高中學生學習路上的引路人；其次，高中語文教師應該明確教學方針，從學生的角度出發(fā)，營造人文關(guān)懷的教學氛圍；最后，高中語文教師應該豐富教學內(nèi)容，認識高中學生的真實閱讀水平，提供更多的閱讀擴展資料。

客觀來看，高中語文閱讀教學在生本理念的加持下，側(cè)重于提高學生的自主學習能力和邏輯辯證思維能力。在此情況下，高中語文閱讀教學不再單純地追求考試分數(shù)，而是多元地看待學生潛力，有助于促進學生的德智體美綜合發(fā)展。隨著新課改的深入，高中語文閱讀教學迎來新的挑戰(zhàn)和機遇。因此，高中語文教學只有堅定生本理念不動搖，才能構(gòu)建更加創(chuàng)新、科學、合理、高效的教學體系。

二、當前高中語文閱讀教學存在的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)

當前，很多高中語文教師沒有順應時代發(fā)展的潮流，仍舊采用照本宣科、機械填鴨的傳統(tǒng)教學模式，嚴重阻礙高中學生的學習熱情和興趣。并且，高中語文閱讀不允許多元化的思考，強行規(guī)定閱讀理解的標準答案和規(guī)范解讀。在此情況下，高中學生很難形成個性化的認識和理解，思維逐漸陷入僵化，缺乏創(chuàng)造力和想象力，無法理解文章蘊藏的思想內(nèi)涵。舉例來講，很多高中語文教師講解《祝福》時，著重點在祥林嫂的悲劇根源是封建禮教，卻忽視對文章中“我”這個視角的分析，影響高中學生的多元化思考。

（二）教學內(nèi)容脫節(jié)

當前，高中語文過度依賴課堂教學，忽視課外實踐的作用，導致教學內(nèi)容脫節(jié)。具體來看，高中語文閱讀教學的內(nèi)容，沒有貼近高中學生的日常學習和生活，無法引起高中學生的思想認同和情感共鳴。高中語文教師只注重課堂的閱讀講解，不重視課外的閱讀反饋。在此情況下，高中語文成為高高在上的學術(shù)研究，本應該豐富多彩的閱讀教學變得單調(diào)乏味。舉例來看，很多高中語文教師講解《我與地壇》時，沒有準備課外延伸資料和延展篇目，導致高中學生對史鐵生的認識不夠全面，無從了解史鐵生的人生經(jīng)歷和寫作風格。

三、生本理念視角下的高中語文閱讀教學措施

（一）提升高中學生的閱讀興趣

生本理念視角下，高中語文應該關(guān)注高中學生的閱讀興趣，激發(fā)高中學生的閱讀熱情，引導高中學生將閱讀發(fā)展成為個人愛好。在此情況下，高中學生擁有強烈的閱讀興趣，可以從文章中汲取大量的語文知識，大幅度提高文本理解能力和語言表達能力。舉例來看，在《再別康橋》的教學中，高中語文教師可以講解徐志摩的傳奇人生，引發(fā)高中學生的好奇和興趣，促進高中學生的自發(fā)閱讀學習。

（二）培養(yǎng)高中學生的閱讀習慣

生本理念視角下，高中語文應該關(guān)注高中學生的自主學習，培養(yǎng)高中學生的閱讀習慣，鍛煉高中學生的聯(lián)想和聯(lián)系能力，幫助高中學生深刻理解文章的思想內(nèi)涵和情感價值。通過自主學習，高中學生更加容易沉浸在書本的海洋中，從而形成良好的閱讀習慣。

（三）增強高中學生的閱讀信心

生本理念視角下，高中語文應該關(guān)注高中學生的學習自信，增強高中學生的閱讀信心，給予高中學生更加友好的閱讀體驗。具體來看，高中語文教師可以創(chuàng)設教學情境，降低高中學生的閱讀難度。舉例來看，在《林黛玉進賈府》教學中，高中語文教師可以鼓勵高中學生角色扮演，體會林黛玉的心緒，加深對《紅樓夢》的認識。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文閱讀教學不能因循守舊、故步自封，而是應該尊重學生的主體地位，激發(fā)高中學生的學習積極性和自主性，提升高中學生的語文核心素養(yǎng)。生本理念視角下的高中語文閱讀教學，可以煥發(fā)出新的生機和活力。