民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題及原因探析

□郭建兵 云南藝術(shù)學院舞蹈學院

教育體制改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變成為當今中國學校教育十分關(guān)注的話題，這對舞蹈人才的教育與培養(yǎng)也提出了更新、更高的要求，舞蹈教育的改革同樣勢在必行。轉(zhuǎn)變觀念，提高教學質(zhì)量，全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應時代和社會需求的舞蹈人才，成為近年來舞蹈教育的主要任務(wù)之一。但是，從目前的舞蹈人才培養(yǎng)模式，特別是民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式來看，許多高校一直未能找到適合自身發(fā)展的路徑，“產(chǎn)、學、研”功能、學科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)途徑等似是而非、模棱兩可，始終未能切實與舞蹈專業(yè)人才社會特殊需求相接軌。

一、民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題及原因

隨著經(jīng)濟社會的高度發(fā)展、社會的轉(zhuǎn)型，我國教育體制改革也在不斷地深化，專業(yè)舞蹈藝術(shù)院校的辦學理念、辦學規(guī)模、辦學結(jié)構(gòu)都相應發(fā)生了巨大的變化[1]。在對西南三省及廣西、西藏、青海等省、自治區(qū)相關(guān)藝術(shù)院校及設(shè)有舞蹈專業(yè)的綜合性大學調(diào)查中，在專業(yè)設(shè)置方面，大部分院校設(shè)有舞蹈教育、舞蹈表演、舞蹈編導等專業(yè)，以及碩士研究生教育，但從人才的培養(yǎng)模式上有著雷同的發(fā)展“瓶頸”，制約著舞蹈教育發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）不同專業(yè)，人才培養(yǎng)目標不明確

在對西南三省及廣西、西藏、青海等省、自治區(qū)相關(guān)藝術(shù)院校及設(shè)有舞蹈專業(yè)的綜合性大學調(diào)查中，大部分院校本科設(shè)有舞蹈教育、舞蹈表演、舞蹈編導等專業(yè)。但這些專業(yè)在教學與課程設(shè)置上并沒有突出培養(yǎng)目標與專業(yè)特點。

在西南幾所藝術(shù)院校調(diào)查中，舞蹈教育、舞蹈表演、舞蹈編導三個專業(yè)在課程設(shè)置方面仍沒有太多的區(qū)別，教學目標與要求、課程內(nèi)容、課程評價體系、人才評價仍以培養(yǎng)“舞蹈表演專業(yè)人才”目標為準繩，在課程設(shè)置與建設(shè)中缺乏科學、嚴謹?shù)捏w系，也沒有突出各專業(yè)學科的優(yōu)勢特色，“教育、表演、編導”本身的學科意義沒有弄清[2]。

例如，舞蹈教育專業(yè)較其他兩個專業(yè)，它集“教、表演、編”為一體，但其真正的專業(yè)學科優(yōu)勢并未凸顯。由于極具向“表演專業(yè)”的“表演”看齊，一是在人才選拔中，學生身體素質(zhì)條件低于舞蹈表演人才的身體素質(zhì)條件，在普高生偏多的情況下，教師教學目標達不到既定教學目標，沒有深入細致地探索課程內(nèi)容與教學。二是在專業(yè)課程教學中忽略了如何教會學生“怎么教、教什么、如何教”，在調(diào)查中較多學生連教學計劃、教案都不會寫，一個較完整的有目的的訓練組合也未能完成。三是忽略舞蹈基礎(chǔ)理論課，大部分學校開設(shè)不到兩門，甚至沒有，四年專業(yè)理論課共36個學時，仍未改變在社會評價中的“頭腦簡單，四肢發(fā)達”現(xiàn)狀，達不到人才培養(yǎng)目標。四是課程設(shè)置不合理，教學目標不明確。在調(diào)查中，課程設(shè)置的不科學性較為突出。居于民族地區(qū)的地源優(yōu)勢，許多學校開設(shè)了當?shù)氐摹吧贁?shù)民族代表性舞蹈”校本課程，從教師的教法到教學內(nèi)容都存在隨意性，缺乏課程的嚴謹性和科學性，甚至出現(xiàn)幾個民族“串葷”的現(xiàn)象等。對于將來走向教學崗位的學生，除需要掌握舞蹈表演專業(yè)的能力以外，還需要掌握舞蹈教學法、教材的運用、發(fā)現(xiàn)學生問題并解析問題的能力，并充分掌握課程與教學的關(guān)系。在編導專業(yè)學科建設(shè)中，這種現(xiàn)象仍然存在。由于缺乏相應學科體系與人才培養(yǎng)目標的不明確性，編導專業(yè)大部分學生存在著大量的模仿與東拼西湊現(xiàn)象，大學四年完整作品極少。

因此，表演專業(yè)、舞蹈教育專業(yè)、編導專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了雷同的培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容，導致各自的專業(yè)特色與優(yōu)勢不能凸顯出來，這樣的培養(yǎng)方式也導致了畢業(yè)學生的就業(yè)“瓶頸”，“搶飯碗”的現(xiàn)象十分嚴重。

（二）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標不明確

現(xiàn)今科學技術(shù)不斷發(fā)展，專業(yè)學科不斷融合與轉(zhuǎn)換，人才需求出現(xiàn)向綜合性、多元化的趨勢，但在很多少數(shù)民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)中依舊應用傳統(tǒng)的教學模式：重技藝，輕理論；重傳授，輕實踐；重專一，輕綜合；盡管一些教師會結(jié)合專業(yè)特點與教學內(nèi)容進行合理調(diào)整，但對課程與教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與科學性的研究，對于專業(yè)人才培養(yǎng)的目標也不能完整把控，讓諸多學生不能形成完整的知識體系，更不用說培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才[3]。

專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學嚴謹?shù)捏w系。從幾所高校的近十五年的教學大綱與課程設(shè)置的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，教學大綱與課程內(nèi)容沒有太大的變化，只是在課時量的增減上有輕微的變化，課程內(nèi)容老舊，特別是隨著專業(yè)、學科的增多，各專業(yè)基本上是沿用北京舞蹈學院20 世紀的課程教學內(nèi)容，大部分脫胎于20 世紀“舞蹈教育專業(yè)”的課程教學內(nèi)容。例如，在專業(yè)實踐課中，表演專業(yè)、舞蹈教育專業(yè)、編導專業(yè)在民間舞教學中，對民間舞的教學內(nèi)容、教學評價要求沒有嚴格區(qū)分，特別是同一專業(yè)同一民間舞教學內(nèi)容因任課教師的不同而各有標準，甚至會隨堂編創(chuàng)教學內(nèi)容等。另外，大部分學校極少開設(shè)專業(yè)理論課，絕大多數(shù)教師傳達給學生的意旨是“無意義思想”。在這樣的理念下，學生理論知識貧乏，絕大多數(shù)學生連中國歷史朝代更替都一無所知，更不用說中國舞蹈的發(fā)展概況。在評價一個舞蹈時，只有“他（她）長得帥、漂亮，技巧牛”這樣的見解，只是停留在一個表象的認識。有學者這樣評述這種現(xiàn)象:“身為國中人，卻不知國中情”。再者，專業(yè)特色課程效果不明顯。隨著教改的不斷深入，民族地區(qū)各舞蹈院系根據(jù)當?shù)貙嶋H情況與專業(yè)特色進行了教改，但實效性很低[4]。例如，舞蹈教育專業(yè)教學法課，這是教育專業(yè)必須掌握的一門專業(yè)理論。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這門課的實效性并不大，其主要問題出在任課教師身上，任課教師沒有進行深入研究和探討，有的教師甚至直接上成專業(yè)實踐課或者技巧課，對概念上的問題不清楚，就根本沒有辦法告訴學生怎么教，教學的整個過程是什么，有些教師則照本宣科，導致學生“人云亦云”，不得其解。這門課既不是純專業(yè)課，也不是純理論課，兩者需要有機結(jié)合。部分院系舞蹈表演專業(yè)開設(shè)了當?shù)氐摹吧贁?shù)民族代表性舞蹈”課程，有些學校在多年的積累與深入研究中，形成了完備的課程教學體系。例如，貴州民族大學的《苗族舞蹈》、云南民族大學的《云南少數(shù)民族代表性舞蹈》。但有些學校在這門課的教學中，學生反映，教師并沒有進行深入探析，也沒深入田野，利用殘缺有限的視頻資料東拼西湊，憑著記憶現(xiàn)編現(xiàn)教，幾個民族的舞蹈串味，這也是屢見不鮮的事。

（三）師資隊伍相對齊全，師資水平參差不齊

教師是人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容的執(zhí)行者，教師的能力影響著人才質(zhì)量的高低。由于舞蹈教學的特殊性，許多教師對理論方面往往不屑一顧，結(jié)果導致最后想顧也顧不上。一是教師儲備的相關(guān)理論知識欠缺。有些教師欠缺課堂啟發(fā)性，對自己的教學內(nèi)容清晰，但語言表述上有局限性，不能準確地用語言表達出自己的教學意圖；相反，有些教師語言表達能力很好，但對理論知識缺乏深入研究，對教材的把控能力較弱，導致了教學內(nèi)容的模棱兩可。二是科研與教學不能較好地結(jié)合在一起。在調(diào)查中許多院校科研力量薄弱，對舞蹈文化、教育、教學、課程、就業(yè)以及相關(guān)學科研究甚少，這也直接影響著其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不能很好地把握當今舞蹈藝術(shù)發(fā)展的趨勢與前景，導致舞蹈人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)實需求相脫離。此外，民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，欠缺綜合型舞蹈教師與豐富的教學經(jīng)驗和科研，在某種程度上制約著舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教學模式的局限性，學生就業(yè)觀和擇業(yè)觀模糊

實際上，民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目的之一是幫助學生順利就業(yè)，展現(xiàn)自身才能，并為舞蹈事業(yè)發(fā)展貢獻一份力量。在調(diào)查中，許多院校學生沒有樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，很多學生存在極深的功利主義、過高的就業(yè)期望等，沒有對自身發(fā)展進行長遠規(guī)劃。由于大部分院校只注重“生產(chǎn)產(chǎn)品”，沒有對社會人才需求進行深入研究，以至于教改中，不能適時調(diào)整教學，適應社會發(fā)展。教學模式陳舊，課程設(shè)計欠科學、合理，師資隊伍層次不高，在這諸多的教學模式欠完備的形式下，導致了學生盲目學習，產(chǎn)生了“混”的思想，最終學生就業(yè)觀和擇業(yè)觀模糊。

當前，國內(nèi)就業(yè)形勢相當嚴峻，不但競爭激烈，而且崗位有限。從此可以看出，現(xiàn)代社會比較欠缺綜合型舞蹈專業(yè)人才，傳統(tǒng)的教學方式及人才培養(yǎng)模式不再能滿足當前崗位的多元化需求。

二、優(yōu)化民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的有效舉措建議

立足上述問題及原因，有效結(jié)合“產(chǎn)、學、研”的意旨，通過明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標、合理設(shè)置舞蹈專業(yè)課程、增強師資隊伍建設(shè)、結(jié)合就業(yè)形勢等，深入細致地做好教改，不斷提升民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)水平，適應新形勢下的社會發(fā)展。

（一）明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合理建構(gòu)課程設(shè)計

隨著社會多元化的發(fā)展，對舞蹈人才的挑選變得更加嚴苛。優(yōu)化民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實施應用型的人才培養(yǎng)模式十分重要。在建設(shè)雙一流大學的總體目標與指導思想下，明確舞蹈各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，規(guī)劃好各專業(yè)課程設(shè)計與建設(shè)，以“核心課程”或“特色課程”為抓手，建構(gòu)出輻射性強、影響力廣的課程，促進教學質(zhì)量的整體提升，進而實現(xiàn)舞蹈培養(yǎng)目標。

（二）增強師資隊伍建設(shè)

為了加強民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強師資隊伍建設(shè)勢在必行。若想給現(xiàn)代社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的舞蹈人才，一定要有完備的師資隊伍作支撐，這支隊伍既要具備科研能力、實踐指導能力、豐富的教學經(jīng)驗，還要具備較強的教學能力和教學創(chuàng)新能力，同時也要具有終身學習的職業(yè)理念，充分了解與掌握舞蹈專業(yè)新興的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能確保學生掌握系統(tǒng)且專業(yè)的知識、技能的能力。

（三）結(jié)合就業(yè)形勢，優(yōu)化教學模式

人才的培養(yǎng)始終應滿足社會的各種需求，并以此為導向，密切聯(lián)系實際，不斷優(yōu)化教學模式。在專業(yè)課程的教學與建設(shè)中，不斷優(yōu)化教學模式和學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的認知能力、感受能力和創(chuàng)造能力，加大學生社會實踐教學力度，特別是在民族地區(qū)，我們在借鑒發(fā)達地區(qū)教學經(jīng)驗的同時，根據(jù)時代需要，更新教育理念，開拓創(chuàng)新意識，根據(jù)地區(qū)需求，充分體現(xiàn)教育教學的科學性、系統(tǒng)性、區(qū)域特色性，才能培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)舞蹈人才，以適應社會需求。