任務驅動法在中職基礎會計教學中的應用

陳海玲

溫州市財稅會計學校，浙江溫州325011

1 任務驅動法的內涵

任務驅動法是以任務為驅動，學生為主體，教師為主導，任務貫穿整節課，通過任務激發學生的學習興趣和學習主動性。學生帶著真實的情境任務，在任務驅動下，自主探究，小組合作探究，教師適當啟發引導，不斷地激勵學生前進，使學生發現和掌握知識。

2 小組合作探究是任務驅動法實施的關鍵與保障

教師創設教學情境，激發學生的學習興趣，在情境中明確任務，以任務為驅動，讓學生帶著任務去學習，通過學生自主探究和小組合作探究完成學習任務。小組作為主要的組織形式，小組探究是任務驅動法實施的關鍵與保障。每小組四到六名學生，按“組內異質，組間同質”的原則進行分組，每個小組由優秀學生、中等學生和學習相對較差的學生組成，每個小組選一名組長負責本小組學生學習的組織及學習分工，同時各個小組間要展開評比競爭，這樣小組成員圍坐在一起，集思廣益，在合作中基礎差的學生也能得到幫助和激勵，在評比競爭中哪個小組也不甘示弱，這樣使每個學生都動了起來。

3 任務驅動教學法在中職基礎會計教學中的具體應用

3.1 創設教學情境，激發學生的學習興趣，提出并明確學習任務

創設教學情境，激發學生的學習興趣，提出并明確學習任務是任務驅動課堂教學的第一個環節。教學情境的創設要結合學生的學習水平和心理認知水平，創設與學生的學習和生活密切相關的情境，以激發學生的學習興趣和積極性。讓學生在與之密切相關的情境中帶著任務去探究，以任務驅動學生的主動性和積極性來完成任務的探究。

3.2 任務驅動，學生合作探究新知，完成任務

任務明確了，接下來就以任務為驅動，學生自主合作探究，小組內相互協作。教師可以和學生一起進行任務的分析與分解，點撥學生發現完成任務與之關聯的已經學過的知識，再指導和啟發學生積極搜集解決問題的資料，小組合作對資料進行分析，消化辨別，來完成任務，引導學生自己發現、總結，培養學生的創新意識和探究精神及團隊協作精神，有利于學生今后的發展。

3.2.1 基礎會計紅字沖銷法中對任務一的探究

首先讓學生觀察王明財務處理思考以下問題：（1）憑證和賬簿是否正確？（2）若不正確能否用畫線更正法？（3）在會計工作中紅字表示什么？通過多媒體展示王明賬務處理、引導啟發學生，通過設置以上的問題進行提示，與前面學過的畫線更正法聯系，引導學生的思路，為任務一王明的錯賬具體更正的學習做好鋪墊。接下來教師按錯賬更正思路分解任務，由易到難提出三個探究問題：（1）王明的錯賬類型。（2）更正方法。（3）具體更正步驟。小組討論合作探究，可以讓學習基礎較好的學生做小老師，在需要的時候由他們去幫助那些學習遇到問題的學生。教師啟發學生參照課本例題按問題順序討論更正，并巡回指導，發現問題及時解決。學生熱烈討論，完成后小組展示成果，這樣本節課全額紅字沖銷法的適用范圍和具體更正操作這一難點也就突破了。接下來按王明的錯賬更正，師生一起歸納出錯賬更正思路：（1）判斷錯賬類型。（2）選擇正確方法。（3）具體更正操作。此思路為任務二的探究做好鋪墊。

3.2.2 對任務二的探究

先討論王芳憑證和賬簿是否正確，若不正確，學生參照例題，按在任務一中歸納的錯賬更正思路合作探究：（1）王芳的錯賬類型。（2）更正方法。（3）具體更正操作。教師巡回指導，學生完成后，小組派一名代表展示講解自己的成果，這樣本節課差額紅字沖銷法的適用范圍和具體更正步驟這一重點也突破了。

3.3 展示任務完成成果，做好評價總結

學生通過小組合作探究，完成任務。教師利用學生的好勝心理，各組積極展示自己的探究成果，并由每組的發言人加以解釋，其他小組可提出不同意見，最后教師點評分析，解決學習過程中出現的問題，并進行歸納總結，在這里小組展示對王明和王芳錯賬更正的結果，組間互評，教師分析評價并進行歸納總結。

總之，任務驅動教學方法遵循“學生為主體，教師為主導”的原則，以任務為驅動主線，讓學生成為課堂的主角。創設教學情境，激發學生的學習興趣，提出并明確學習任務；任務驅動，學生合作探究新知，完成任務；展示任務完成成果，做好評價總結。有利于培養學生的創新能力、獨立分析問題和解決問題的能力。