小學語文教學中的情感教育探索

胡曉嵐

廣西柳州市柳石路第四小學，廣東柳州 545005

情感教育逐漸在教育中占據較大的比重，是教育不可缺少的重要內容。情感教育缺失的一個顯著表現是學生對外界事物以及人際關系等缺乏應有的情感、情緒等，這對學生全面發展是不利的。小學語文教師應意識到情感教育的重要性，并逐漸在小學語文的教學中滲透情感教育，培養學生的情感。

1 情感教育概述

1.1 定義

不同學者對情感教育提出了不同的看法，《教育大辭典》中認為情感教育屬于高層次的教育類型，關注人的情感，并將情感與教育相結合。而在《情感教育心理學》中又認為，情感屬于人類的高級情感，通過教育的方式將情感凸顯出來，達到提升教師教學效果的目的，學生在情感教育的過程中，產生新的情感品質[1]。許多研究都表明，好的情感教育對學生的今后的發展產生較大的作用，不僅能培養學生的情感，還能提升教師的情感教育能力。

1.2 重要性

情感教育十分重要，其重要性主要體現在兩個方面：一是從學生的角度來說，能直接培養學生的情感，改善他們的情緒，提升個體的審美能力。人的全面發展離不開情感的支持，人需要情感的支持，但人的情感出現不是自然的，而是受到環境的影響，且還需要借助教育實現[2]；所以小學語文中情感教育能直接培養學生的情感，在情感培養的同時還能改善他們的情緒，提升個體的審美能力；二是從社會的角度來說，能建立和諧的社會。情感的培養能培養學生的同理心，善待他人，尊重他人的需求等，這些都是情感給社會交往帶來的優勢，青少年犯罪率下降。

2 小學語文教學中探索情感教育的困難

2.1 應試教育理念的影響

小學語文教學受到應試教育理念的影響較深，由此使得情感教育在小學語文教學中出現困境。應試教育理念下，教師更多關注學生的成績，而忽視與學生成績無關的內容，學生情感培養不是教學重點，影響著情感教育的效果。對小學生而言，學校生活是有規章制度的，但學生并不了解這些規章制度背后所包含的道德層面的東西，而這些需要情感教育來實現。重視應試教育，缺乏情感教育的內容，學生學習知識的主動性不強，將直接影響教學效果。

2.2 情感教育目標設置不合理

小學語文教學中，情感教育目標設置不合理也會給情感教育帶來的較大的影響。情感教育目標是情感教育細化的重要環節，即教師要先制定合理的情感教育目標，為情感教育的開展打下基礎。情感教育目標的設置需要學校、教師兩者的合作。但學校的教師多數不了解情感教育目標，由此情感教育的開展易出現問題。

2.3 教師專業素質較低

教師專業素質較低也會給情感教育帶來影響。教師作為情感教育的主體，承擔著情感教育的主體責任。當前教師在情感教育的過程中常使用形式化的教材、同時以程序化的方式來開展教育，不利于情感教育的教學、教師流于表面的教學形式，最根本的原因在于教師專業素質較低。

2.4 學生年齡小的影響

小學語文教學的對象主要為小學生。小學生的身心都不成熟，且多數的小學生在家養成了不好的生活習慣。家長在小學生的教育上，缺乏情感教育，由此，小學生缺乏對責任、合作意識的認識[3]。小學生年齡的限制也給情感教育帶來了困境，年齡小意味著很難切身體會文章的真實情感。

3 探索小學語文情感教育的教學方式

3.1 引導學生品味語言文字

小學語文開展情感教育，教師可引導學生通過品味文章語言來進行情感教育。小學語文的文章是情感教育的基礎性文本，同時也是教師進行情感教育的重要載體。為此，教師要利用好小學語文課本，尤其是引導學生品味文章中的優美詞句。學生通過閱讀認識并掌握語言文字，在理解的過程中明白文字使用的優美；文字的優勢的是營造美感，創造想象空間，為此，應認真品味文章中的語言文字。文字是構成文章的基礎，也是情感表達的基礎，學生品味文字的同時也能模仿這些文字來抒發自我的情感，表達自我情感。所以教師應注重語言文字的提煉，學生注重學習與積累，通過逐步的積累提升文字表達情感的能力。

3.2 掌握文章作者的情感

小學語文的情感教育可通過掌握文章作者的情感來實現。每一篇文章的作者都有相應要表達的情感。教師在教學的過程中應熟知作者的情感，并盡量通過教學讓學生也了解到作者要表達的情感，通過學習文章作者的情感來進行情感教育，以文章情感為基礎所開展的情感教育相對來說，更通俗易懂，小學生也更能體會，并模仿著理解這類情感，并思考著現實生活中是否存在同樣類似的情感，這樣一來，學生的情感才能更好培養[4]。舉個例子，當教師在講解蘇教版《雨后》這篇文章時，教師可以先引導學生通篇朗讀文章，在閱讀的過程中了解文章內容的主旨，隨即在大致了解文章意思的基礎上，進行深入的探討文章作者的情感，教師啟發學生理解文章作者的情感，更能培養學生的情感。

3.3 創設情感教育環境

小學語文情感教育中，教師要積極創設情感教育的環境。而營造環境的目的是為了更好的培養學生的情感。小學生的教學應克服傳統的方式，要身臨其境的引導學生進行情感教學。考慮到小學生身心方面的特征，情感環境的營造是當前的主要方式。為此，教師要綜合利用各類教學工具以及教學手段，營造教學環境，幫助學生更好的培養情感。環境的創設需要教師與學生共同努力，并符合學生的身心發展規律，通過創設環境來營造氛圍，潛移默化的過程中讓學生明白情感的重要性。

3.4 深入啟發式情感教學

深入啟發式情感教學的主體是教師，換言之，教師的言行舉止將直接決定學生的言行舉止，為此，教師要為學生樹立典范，引導學生模仿。俗話說；“親其師，信其道”。教師的情感在很大程度上影響學生的情感，所以教師唯有以情動人，方能感染學生的情感。教師情感教學的前提是對文本有深入的研究，并融入自身的情感，啟發學生理解文章的情感，達到熏陶學生情感的教學目的。教育情感是素質教育的主要方式，培養全面發展型的學生需要情感教育的支持。同時情感教育還能培養健全的人格，幫助學生以正確的人生觀、世界觀以及價值觀來看待世界。啟發式的情感教學是手段，目的是充分尊重學生的主體性，進而達到潛移默化影響學生情感的效果。

4 結語

新課標改革的要求，促進了素質教育的發展。小學語文教學要積極發展素質教育，需要重視情感教育的探索。小學語文教學中融入情感教育，不僅能培養學生的情感，提升學生的情感認知能力，還能構建和諧的社會。但小學語文教學的探索應考慮小學生的認知特征，符合小學生身心發展特征的情感教學方式，才能更好的培養學生的情感。從語言文字的閱讀、作者情感的掌握、情感環境的創設以及啟發式情感教學方式四個方面探索情感教育，促進學生全面綜合的發展。